小學數學趣味性教學的方法探討與分析

姚克娟

【摘 要】小學低年級階段的學生邏輯能力和思維能力都相對較弱，對于知識的學習和認識是建立在興趣的基礎上，因此應該針對小學低年級學生的這一教學特點，在教學過程中將趣味性教學為切入點，通過引入趣味性因素來達到提高學生學習興趣的目的，在玩樂中增強學生的思維能力與創造能力，使教學質量獲得根本性的改變。例如通過情境教學方法提高學生學習興趣、通過動手實踐教學方法培養學生思維能力、通過游戲教學法提高學生的學習興趣、以教師的感染力增加學生學習的動力。

【關鍵詞】小學；低年級數學；趣味性教學

處于小學低年級階段的學生，其邏輯能力和思維能力也都相對較弱。而對于知識的學習和認識是建立在興趣的基礎上，因此應該針對小學低年級學生的這一教學特點，在教學過程中將趣味性教學為切入點，通過引入趣味性因素來達到提高學生學習興趣的目的，在玩樂中增強學生的思維能力與創造能力，使教學質量獲得根本性的改變。

一、情境教學方法提高學生學習興趣

小學低年級學生的年齡段特點使學生在上課時不容易集中注意力，因此，如果在教學過程中缺乏趣味性的因素（例如傳統的講臺是教學方法等），會使小學生更加難以接受知識和課堂內容，大大挫傷學生學習的動力，教學質量也就會因此大打折扣。從這一點出發，授課老師應該根據小學低年級學生的性格特點，為其在教學過程中創造出富有趣味性的教學氣氛，通過情境教學手段引入教學知識，帶動學生們對學習的興趣。

二、動手實踐教學方法培養學生思維能力

好動是學生的天性之一，尤其是對于小學低年級學生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現，如果授課老師能夠充分利用學生的這一性格特征，以“玩”為出發點，就能夠最大限度地將學生的注意力轉移到學習中來，可以獲得事半功倍的效果，因此在實際教學工作過程中，可以根據教學內容設置各種動手實踐活動，學生們不但可以在活動中充分調動學習興趣，還能增強動手實踐能力，使其在實際操作過程中加深對知識的理解。

例如在進行七巧板的教學過程中，授課老師可以先向學生講述曹沖稱象這個故事，調動學生對學習的興趣，然后向每個學生發放一套七巧板教學工具，學生開啟后，會發現七巧板只不過是由數量不一的正方形平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課老師可以在故事引導的基礎上教導到同學們模擬曹沖稱象的情景，學生們便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍，通過動手動手實踐教學使教學工作更具有趣味性和實際意義，使學生們發現了七巧板中這些看似簡單圖形可以拼湊出很多精美的圖案，授課老師也可以將學生進行分組交流，展示自己的發現，進而提高小學低年級學生學習數學的興趣，為今后的數學教學工作打下基礎。

三、游戲教學法提高學生的學習興趣

小學低年級學生，的性格特點，非常適合運用游戲教學法，進行教學，即將，數學中的，相關知識點，融入到哦，互動的游戲當中，使學生在，快樂的游戲中，接受，數學知識。

例如在教授一元錢價值這一課程內容時，授課老師可以暫且不照本宣科的講授教學知識，而是要將教學內容和教學目的融入到課堂游戲中，使學生共同參與游戲。在教學游戲進行之前，老師首先賦予學生消費者和售貨員的兩個角色，讓學生扮演實際生活中的購買和消費過程，使學生能夠尋找到一元錢所能購買的物品，進而加深其對一元錢購買能力的理解。最后在游戲結束之時，授課老師可以總結和引導學生講述在游戲過程中的心得體會，通過這種游戲教學方式，不但使學生切實了解到一元錢的價值，而且也達到增強學生思維能力的目的。

四、以教師的感染力增加學生學習的動力

老師的一舉一動、一言一行都可能會影響學生學習的情緒，因此，授課老師在小學數學的教學過程中要注重與學生進行情緒交換，注重自己的語氣和聲調，動作既要有分寸也要注意不失風趣感，使學生感覺不到上課的拘束。

在小學低年級數學趣味性教學過程中，授課老師應，注重充分與學生進行情緒交換，增強，教師的感染力，在向小學生提出要求時，使學生能夠感到善意，和親切，這樣老師提出的要求也很容易被學生接受，并且成為推動他們，努力學習的動力。

五、總結

總而言之，數學對于低年級小學生而言雖是一門邏輯性過強的學科，但只要在教學當中適當引入趣味元素，就能將枯燥乏味的知識變得活潑而富有趣味性。教師通過設立情境、動手實踐和游戲等趣味教學方式，可營造出輕松愉快的教學氛圍，在這種氣氛下，學生不知不覺將知識點完全吸收并牢牢記住，令教學質量得到最大限度地提升。

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