社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學探析

摘要：把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，需要遵循“融入”原則，優化教學過程；把握“融入”契合點，精化教學內容；拓展“融入”方式，強化教學實效，發揮好“基礎”課教學對大學生社會主義核心價值觀培育的主渠道、主陣地作用。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；“基礎”課教學；融入

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.02.012

中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0056-04

社會主義核心價值觀作為社會主義意識形態的本質體現，是高校思想政治理論課教學的重要內容和重要組成部分，貫穿于整個教學的全過程。思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”）課是大一新生入學后的第一門思想政治理論課，把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，夯實大學生社會主義核心價值觀培育的基礎，是課程本身承載重任的使然，也是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要。

一、遵循“融入”原則，優化教學過程

社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學過程，實質是對大學生進行社會主義核心價值觀培育的過程，也是大學生對社會主義核心價值觀由認知、認同到內化、外化的過程。這就要求在把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學過程中，必須堅持正確的原則，以大學生的切實利益和發展訴求作為教學的基本出發點和落腳點，重視大學生的主體地位和主體作用，遵循其知情行的認知發展規律和教育規律。把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，需遵循以下原則：

1.理論灌輸和實踐認同相結合的原則

理論要掌握大學生，不可避免地要實行理論灌輸。列寧對此做過深刻闡釋，他指出：“工人本來也不可能有社會民主主義意識，這種意識只能從外部灌輸進去”。[1]社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，就是要通過灌輸的形式把社會主義核心價值觀輸進學生的耳朵和頭腦，形成大學生的價值認知。同時我們應該認識到，把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，既要通過理論灌輸的方法，還要通過學生的實踐體驗來強化、固化理論灌輸的效果。理論與實踐是彼此聯系、不可分割的。社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學的過程，實際就是一個大學生不斷參與實踐體驗，在實踐中不斷將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為行為規范的過程。只有在實踐中對社會主義核心價值觀得到感悟和體驗，才能提升大學生的價值認同和踐行社會主義核心價值觀的自覺性和堅定性。

2.顯性教育與隱性教育相結合的原則

顯性教育與隱性教育是從教育功能劃分出的兩種形式，兩者是思想政治教育既相聯系又有區別的教育模式。所謂顯性思想政治教育，是“指思想政治教育組織者充分利用各種公開手段、公共場所，有領導、有組織、有系統的思想政治教育方法”[2]。與顯性教育相比，隱性教育則是一種無講臺教育，讓受教育者感覺不到在接受教育者的“灌輸”，是在不知不覺中受到環境的浸潤、活動的熏陶。在當下價值觀多元化發展背景下，把社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學更需在堅持顯性教育的同時，通過強化隱性教育來彌補顯性教育的不足和缺陷，實現兩者的有機結合，為此應從以下幾方面努力：一是要“動之以情”。列寧說：“沒有人的‘感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”[3]。在對大學生進行顯性教育時，應講究以情動人、以情感人、以情育人，用感人的故事打動學生，用學生身邊的先進典型事跡激勵學生，做到情理相融，相得益彰。二要提高教師的人格魅力和語言魅力。教師的人格和學識，是贏得學生尊重，提升教學效果的重要因素。“基礎”課教師要提高自身人格修養和學識素養，不斷把知識轉化為學識，把學識轉化為人品，用學識喚起學生對核心價值觀的信服，用人品點燃學生對真善美的向往，用愛心開啟學生心靈之窗，進而提升教學的親和力和吸引力。三要創設融洽的課堂教學氛圍。良好的課堂氛圍有利于大學生對社會主義核心價值觀的認知和接受。在課堂教學中，要營造理解、尊重、真誠、關愛、平等、民主的課堂接受氛圍，使大學生在參與教學活動中受到潤物細無聲的感染熏陶，進而實現從“知”到“情”、到“信”、再到“行”的轉化。

3.社會需要與個體需要相結合

社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學的目標是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，以滿足黨和國家長治久安、興旺發達的社會需要。一直以來，我們的思想教育都比較突出國家意志、社會需要。這種“高、大、上”教育往往不易為大學生所接受。事實上，無論是對他人或自己的意義都必須源自于個體內心的需要和真切的感受，這種源自于個體自身的意義，才是撼動人心的力量源泉。沒有對社會需要的滿足，培育社會主義核心價值觀會失去其存在的現實依據；但如果沒有對個體需要的滿足，培育社會主義核心價值觀的社會需要也會無法得到很好地實現。尤其是95后的大學生更加務實，雖然他們關心國家發展和社會進步，關心改革開放和反腐倡廉，但是他們往往將這種關心與個人的發展前途和切身利益聯系在一起。因此，社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，應當把握學生的內在需求，將他們關注的話題與社會主義核心價值觀相聯系，比如成長成才、求職就業、社會交往和人生價值等等，讓他們真正認識到社會主義核心價值觀的價值和意義所在，引導大學生用社會主義核心價值觀回應處理個人與國家、社會之間的關系，選擇既適合社會發展需要，又適合自身特點的價值目標，以實現中國夢與個人夢想的和諧統一、相互促進。

第2期邵璀菊：社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學探析

思想政治教育研究2017年

二、把握“融入”契合點，精化教學內容

將社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，需把握教學核心、教學重點以及基本點與社會主義核心價值觀的邏輯契合，使社會主義核心價值觀的豐富內涵恰如其分、生動鮮活地融合到“基礎”課各章節教學中，讓學生真正領略它的思想精髓，使其變為“徹底的理論”。

1.把握“基礎”課教學核心與核心價值觀的契合

習近平總書記把理想信念形象比喻為精神上的“鈣”，他反復強調“沒有理想信念，或理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病”[4]。對大學生而言，理想信念是人生前進的燈塔，是成長成才的精神支柱和力量源泉。沒有理想信念，就會精神萎靡，無所事事，虛度一生，甚至走上邪路。所以，教材中明確指出，要牢牢把握理想信念這個核心內容。社會主義核心價值觀的“三個倡導”既反映了國家、社會、個人層面的價值要求，也體現了人們對未來美好社會的憧憬和向往，為人們實現中華民族偉大復興的中國夢提供了價值支撐。因此，“基礎”課教學要以理想信念教育為中心任務，引導學生正確認識個人理想和中國特色社會主義共同理想、現階段共同理想和共產主義遠大理想的關系。用各行各業涌現出的先進典型及其精神品格，激勵青年學子立為國富強建功立業之志，用建國60多年來尤其是改革開放30多年來的中國成就，強化青年學子對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，用“中國高鐵發展速度”、“神舟號”系列載人飛船發射成功等一個又一個的中國奇跡，堅定青年學子對中國共產黨的信任、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興的信心。同時，也要針對當前大學生普遍存在著個體理想主體性、多樣性、務實性、功利性等特點，把理想教育和解答學生在理想選擇和理想實現過程中的困惑結合起來，用社會主義核心價值觀來糾正他們在理想信念形成過程中產生的錯誤認識，引導學生深刻認識理想與現實的辯證關系，增強抗御腐朽思想侵蝕的能力。

2.把握“基礎”課教學重點與核心價值觀的契合

人無精神不立，國無精神不強。中國精神是貫穿于中華民族歷史長河、積蘊于中華民族復興歷程中具有極強凝聚力和感召力的精神品格。它是中華民族賴以生存和發展的脊梁，是強國興邦的力量源泉，是社會主義核心價值觀的精神血脈。偉大的事業需要偉大的精神。習近平總書記指出，要“用社會主義核心價值觀凝魂聚力，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為中國特色社會主義事業提供源源不斷的精神動力和道德滋養” [5]。作為“基礎”課教學，應將教學重點放在社會主義核心價值觀與中國精神的關系上，豐富和深化新時期愛國主義的精神詮釋，創新教育載體，堅持把愛國與愛黨、愛社會主義相統一，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神與以改革創新為核心的時代精神相統一，把弘揚中國精神與發展中國精神相統一，把弘揚中華優秀文化與培育社會主義核心價值觀相統一，提升大學生中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感、使命感和責任感，讓中國精神成為大學生為國家富強、民族振興、人民幸福而建功立業的精神支柱。

3.把握“基礎”課教學基本點與核心價值觀的契合

道德是國家“興國”之策，是社會“有序”之基，是個人“立人”之本，是大學生全面發展之魂。習近平總書記在2014年“五四”青年節與北京大學師生座談時指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立” [6]。核心價值觀與道德在含義和特征上具有一致性，社會主義核心價值觀的“三個倡導”，實際上也是人們的道德訴求和道德準則。因此，“基礎”課教學應牢牢把握“以德立人”這個教學根本點，把道德教育和品格塑造作為核心價值觀教育的根基，教育學生養大德、修公德、嚴私德，懂得感恩，樂于助人，學會寬容，學會自律，從小節起步，從小事做起，踏踏實實踐履社會主義道德，積善成德，養成講道德、尊道德、守道德的良好道德習慣。

三、拓展“融入”方式，強化教學實效

“思想政治理論課程不同于一般課程的地方就在于它強調思想性和價值性、突出思想指導和價值引導、注重學生的價值觀塑造和人格培養”。[7]這意味著思想政治理論課更需要探索并運用新的教學方式。尤其在信息技術高度發達的今天，大學生獲取知識信息的方式呈現出海量與碎片、去中心化與多中心化的特點，這種信息傳遞方式的變化以及大學生自主意識的增強，要求“基礎”課教學必須摒棄至今仍然常見的“一言堂”、“滿堂灌”、“權威式”、“高壓式”等單一低效的教學方法，創新教學模式，以提高教學效果，真正把社會主義核心價值觀植根于大學生內心深處。

1.開展探究式教學，深化理論認知

探究式教學是教師根據教學目的和內容，設定一個主題或問題，讓學生通過思考、查閱資料、討論交流、辯論等活動，獲得分析問題和解決問題能力的一種教學方式。這種教學方式不再把大學生看成是傳統意義上的教育對象、思想的被動接受者，而是視為參與教學活動的主體、思想的主動建構者。大學生是具有一定知識儲備和價值判斷能力的青年群體，他們已不再滿足于“是什么”的單純理論灌輸，更喜歡“為什么”的自主探究。同時大學生處于互聯網、信息化時代，價值觀呈現多樣性、選擇性、自主性、變動性等特點。因此，在將社會主義核心價值觀融入“基礎”課的教學中，有必要采取探究式的教學模式，把“答案”變成“問題”，喚醒學生的主體意識，激發學生學習的自主性、獨立性和創造性，培養和提高學生收集和利用資料能力、理性分析和解決問題能力以及合作創新能力。

采用探究式教學，確立主題十分關鍵。主題選擇的好壞直接關系著該教學方式的成敗。因此，教師在遴選主題時一定要精準考量，體現時代特征，切合學生思想實際，針對思想困惑。例如在第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”、第五章“遵守道德規范 錘煉高尚品格”，可以選擇諸如“老人跌倒該不該扶”或以“大學生課堂上玩手機”等校園現象為主題，激發學生從多角度進行探討，發揮自我教育的功能。再者，教師的點評提升也至關重要，若教師對學生研討中出現的共性問題和不足不給予分析歸納，特別是對學生受各種社會思潮影響產生的迷茫甚至是一些錯誤的觀點或看法不予以糾正疏導，這種教學方式就可能使“基礎”課失去思想政治教育主陣地、主渠道作用。因此，教師一定要發揮主導作用，牢牢樹立陣地意識，運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析引導，幫助大學生在思考中明辨是非，在探究中做出正確的價值判斷，進而升華對社會主義核心價值觀的認知理解。

2.開展案例式教學，強化理論認同

案例式教學是“學生在教師的引導下圍繞著案例進行分析、討論，得出結論或解決問題的方案，使學生通過事實判斷和價值判斷在內心形成一種積極的情感體驗，深化對相關原理的認知的一種教學方式。”[8]案例式教學把抽象性、概括性的理論感性化、具體化，使得枯燥乏味的教學變得生動活潑。大學生處于以感性思維為主的青年時期，從大學生的感性思維特點出發，精心選擇符合社會主義核心價值觀理論要求的經典案例，推動學生積極思考，繼而闡明相關的理論，有助于大學生加深對社會主義核心價值觀的理論認同。

采用案例教學，對案例選取需注意把握以下幾點：一是合目的性，內容要符合教學目的，力戒偏離教學內容，一味取悅學生。二是代表性和典型性，依托典型案例，增強大學生對社會主義核心價值觀的直觀感受。三是啟示性，案例要能激發學生獨立自主地思考、探索，能從中帶給學生一些重要啟迪。比如，結合第三章、第五章的內容，教師可以用“感動中國人物”、“大國工匠”等典型案例，引發學生的情感共鳴，進而增進對社會主義核心價值觀的認同。在第七章和第八章教學中，用諸如“呼格吉勒圖案”、“陳滿案”等，與學生互動探討，說明“平等”、“公正 ”、“法治 ”等價值信仰在當代社會的重要性、迫切性，印證社會主義核心價值觀的必然性和科學性，增強學生對依法治國的信心。

3.開展社會實踐，推進知行合一

社會主義核心價值觀不是書齋里的觀點和學說，它植根于社會實踐。現實生活是社會主義核心價值觀扎根的土壤。習近平總書記在強調社會實踐對社會主義核心價值觀的踐履作用時指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”[9]。社會實踐是馬克思主義理論的內在要求，馬克思主義的實踐原理告訴我們，大學生價值觀的最終形成源于實踐，大學生只有在社會實踐中才能將社會主義核心價值觀得到驗證，只有經過多次的社會實踐鍛煉，才能強化自己的情感、信念和意志，逐漸形成自己的價值觀。因此，社會主義核心價值觀融入“基礎”課教學，也應該以社會實踐為載體，推進社會主義核心價值觀培育的具體化。積極組織引導大學生走向社會，將社會主義核心價值觀的培育寓于豐富多樣的社會實踐活動之中，從而加深對社會主義核心價值觀的體驗和認同，并內化為大學生日常生活和學習中的習慣和信念。

在組織社會實踐活動中，需把握好以下幾點：首先教育性。要體現“基礎”課教學目標，確保大學生通過此次社會實踐，達到在思想上受到教育，收獲有益啟迪的作用。其次適用性。組織社會實踐活動要因地制宜，結合學校的歷史傳統和辦學特色，充分利用學校、學校所在地和周邊地區的實踐教學資源。再次規范性。要把社會實踐活動作為“基礎”課教學的有機組成部分，納入教學計劃和教學大綱，要對社會實踐的具體方案、實施要求、實踐結果、考核標準以及注意事項進行細化。在社會實踐活動前，教師要認真準備，精心安排，在社會實踐活動結束后，要組織學生認真總結概括，并對學生給予考核評價。這樣，才能有助于達到社會實踐活動的教育效果，促使學生在情感上理解并接納社會主義核心價值觀，并自覺地外化為良好的行為規范。

參考文獻

[1]列寧選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：317.

[2]劉金如.思想政治教育實效性研究[M].北京：團結出版社，2007：224.

[3]列寧全集（第二十五卷）[M].北京：人民出版社，1988：117.

[4]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014：159.

[5]習近平對全國道德模范表彰活動作出重要批示[N].人民日報，2015-10-14（1） .

[6][9]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（2）.

[7]宇文利.再論高校思想政治理論課教學的內在關系[J].思想政治教育研究，2016（1）：63-67.

[8]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007：8.

[責任編輯：劉慧婷]