淺析初中物理生活化教學

鄧建聰

[摘要]在物理教學中，聯系生活中的一些事物和現象開展教學，是一種應用較為廣泛的教學手段，這種教學方法也就是生活化教學。生活化教學在初中物理教學中的應用，能有效培養學生的興趣，便于學生形象地理解教學內容。文章結合初中物理教學特點以及生活化教學的要素，提出了在初中物理教學中，開展生活化教學的一些策略。

[關鍵詞]初中物理 生活化教學 應用

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0062

新課程標準對初中物理教學目標進行了說明，要求初中物理教學要聯系生活、聯系實際，要讓學生掌握基礎物理知識，為了達到這一教學目標，初中物理可以開展“生活化”教學。

一、教學內容生活化

教學內容生活化也就是指對課本中的教學內容依照生活化教學的特點加以改造和調整，使得教學內容同生活緊密聯系在一起，從而使學生對教學內容有更加形象的理解。例如在講授反作用力時，如果僅僅依靠書面講解，很難讓學生理解什么是反作用力，而聯系生活就能讓學生形象地體驗。教師可以問學生：“同學們，你們知道生活中有什么反作用的現象嗎？”在學生無法解答的時候，教師可以啟發學生：“同學們，你們想一想，你們有沒有踢過足球？當你們踢足球的時候，會不會感覺到腳疼？”。學生回答：“會”。教師：“那么同學們，你們有沒有想過，當你們對球施加力的時候，為什么腳會感覺疼呢？事實上，這就是反作用力了”。在學生初步了解反作用力的基礎上，進一步延伸。教師：“同學們，請思考一下反作用力與作用力的關系，當我們踢球的時候，腳對球施加的作用力與球對腳的反作用力之間在方向和大小方面是什么樣的關系呢？”提出問題后，教師可以在黑板上畫出腳和足球的示意圖，便于學生更加形象地理解。學生回答：“作用力和反作用力大小相等，方向相反”。然后教師可以借助一些教學工具進行驗證。

教學內容生活化，也就是把學生在生活中積累的一些生活經驗和對一些生活現象和事物的認知，經過教師的引導，將之與教學內容相結合，借助生活事物和生活現象激發學生的學習興趣，并幫助學生理解掌握相關知識，進而提高教學質量。

二、教學方法生活化

教學方法作為教學活動中十分重要的組成部分，對教學效果有著直接的影響，在傳統的中學物理教學中，被動式的教學模式難以有效激發學生的學習興趣，易使學生對物理知識的學習感到枯燥乏味，因而降低教學效率。生活化的教學方法，是以生活視角為切入點的，能夠吸引學生的注意力，有效培養學生對物理知識的興趣。例如在課堂導入時，就可以采用一些生活化的課堂導人方法。

[案例1]在《摩擦力》教學中，教師在課堂教學開始前，準備相關的教學道具，如兩個空的塑料瓶，一個瓶蓋上涂植物油，另一個沒有植物油。教師走進教室后，拿62出這兩個瓶子，叫一名同學上前，分別用手擰開兩個塑料瓶的瓶蓋，然后問學生的感受。學生回答：“有油的那個瓶蓋不好擰開，沒有油的好擰開。”在這一過程中，學生的注意力都集中到了這個小實驗，然后教師提問：“大家思考一下，為什么瓶蓋上涂有植物油的那個瓶子不好擰開？而沒有油的瓶蓋卻好擰開？”隨后學生展開討論，在討論一段時間后，教師進一步引導：“下面，我們學習一下本節課的新內容——《摩擦力》。”這種課堂導入方式，能夠生動形象地將生活中的一些常見現象與接下來的教學內容聯系在一起，并且這種課堂導入方式對激發學生的興趣也有重要作用。

[案例2]在課堂教學中，利用多媒體設備播放相關的視頻，吸引學生的注意力。例如在《浮力》一節的教學中，教師在課堂教學開始前，用多媒體設備播放一段軍艦行使在大海上的影片或者宣傳片等視頻。視頻的時間不應過長，一般控制在3分鐘以內，在播放視頻的過程中，學生首先感興趣的是視頻內容，這時，很多學生還沒有產生與物理知識的聯系，這就需要教師的引導。教師：“同學們，大家想一想，軍艦這么大，還是鋼鐵做的，為什么軍艦能夠漂浮在海上呢？軍艦在海上行駛的過程中，是不是有浮力的作用呢？下面我們學習本節課的內容”。

教學方法生活化，還包括教學過程中的其他教學方法生活化，例如情景問題生活化、探究任務生活化等等，結合情景教學以及探究式教學的一些方法來實現生活化教學。基于初中物理的教學特點，在教學方法方面進行生活化的改造，使之更加符合學生興趣點，能夠更好地提高教學效率。

三、作業設計生活化

在中學物理教學中，布置作業是為了鞏固學生所學的物理知識，提高學生知識運用能力的一個重要途徑，在作業設計方面進行相應的生活化調整，能有效促進學生運用物理知識解決生活問題，或者通過觀察生活事物和現象來驗證物理知識等等。

[案例3]教師給學生布置家庭作業，讓每個學生回家觀察自家電視、冰箱或者洗衣機等家用電器的銘牌，觀察銘牌上的功率數值，然后計算家用電器連續工作24小時會消耗多少度電。這一題目的計算是較為簡單的，對學生來說，主要是通過觀察生活中的電器，并運用所學物理知識解決實際問題，通過這種方式，更能讓學生在生活中運用物理知識。但是這道題目也有易錯點，很多學生在觀察過程中，如觀察電冰箱的耗電量為0.65kW·h/24 h，然后在計算電冰箱連續工作24小時的耗電量時，運用O.65 kW·h/24 h來計算，但是實際上電冰箱的耗電量并不是這一數字。因為電冰箱是間歇性工作的，而不是連續工作的，這就需要學生記錄電冰箱的間歇性工作頻率，然后再計算。通過這種家庭作業，能夠增強學生學習物理的興趣和自信心。

[案例4]教師布置作業：“太陽能熱水器是非常環保的一種家用熱水器，它安全方便。請大家思考一下，如果太陽能熱水器能夠裝100升水，進水溫度是25℃，經過一天的太陽能吸收后，水溫可以上升到60℃，那么在這一過程中太陽能熱水器中的水吸收了多少熱量呢？”這是一道簡單的水的熱量計算題，該題目主要是將學生熟知的家用太陽能熱水器與相關的物理知識結合起來，使學生更加形象地理解題目內容。事實上，在同樣的計算熱量公式中，如果用簡單的語言來描述，如將100升水從25℃加溫到60℃，水吸收多少熱量？與該題目表達的本質內容相同，但是對學生來說，這種表達方式就顯得枯燥，難以激發學生的興趣。相反，通過引入太陽能熱水器這一概念，學生更加樂于理解和接受，事實上，在這道題的基礎上，還可以進行延伸，例如，“請大家再思考一下，太陽能熱水器相對于一般的電熱水器有什么優點？”這也是作業設計生活化的一種形式。

在初中物理教學中，生活化教學是一種較為適宜的教學方法，通過聯系生活中的事物和現象，把抽象的物理知識形象化，便于學生理解和記憶。同時，生活化教學也需要在教學內容、教學方法、教學形式等方面進行相應的調整，利用多媒體教學設備、情景教學手段等提高應用效果。在作業布置方面，同樣需要應用生活化教學，打破傳統的教學思想，不再僅僅要求學生進行物理習題方面的練習，而是要注重對學生知識運用能力的培養，以此促進初中物理教學改革。

（特約編輯 南賓）