互動教學，讓信息技術活力四射

韓英

[摘要]互動教學在初中信息技術課堂的應用是素質教育改革的大勢所趨。互動教學要求建立相互平等、以學生為本的新-型師生關系，強調多邊互動，摒棄傳統教學中“教師講，學生聽”的被動式學習模式。基于此，闡述如何通過巧設情境、良性競爭和階段總結等方法加強互動教學在初中信息技術教學中的正面滲透，從而提高教學質量。

[關鍵詞]初中信息技術 互動教學 教學相長

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0124

新課改讓信息技術教學的革新變得刻不容緩，要求當代教師無論在教學觀念還是教學方式上都要與時俱進，跟上步伐。注重多邊互動，強調以學生為本是新課改的基本內容。所謂“互動教學”就是在教師授課過程中創造多邊互動的教學環境，在師生平等、互通無礙的基礎上達到碰撞交融的效果。互動教學打破了傳統“滿堂灌”的單邊課堂模式，使得學生不再被知識“捆綁”，能夠積極主動地探索和解決問題。

一、巧設情境，提供平臺

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我認為，一名優秀的教師不僅要具備相應的理論教學能力，更重要的是要有點燃學生學習熱情的“火苗”。互動式教學模式在課程應用中相當廣泛，其對于課堂效率的提高毋庸置疑。要想達到一個好的互動效果，情境的創設至關重要。

例如，在講《信息的獲取和采集》一課時，我發現硬性將學生帶入課程內容的學習，走神的學生很多，而且教學效果也一般。于是，我給學生們提供了一個角色平臺：如果大家都是“走進蘇州園林”活動的志愿者，現在要獲取信息給大家宣傳蘇州園林的歷史淵源，大家有什么好的想法呢？不出意料，學生們互動積極，討論得很火熱，有的選擇上網查詢，有的選擇詢問老人，還有的去查閱當時的報刊。通過適時地交流互動，學生對于信息獲取的途徑又有了新的見解和提高。

在合適的時間點提出合適的討論話題考驗的是一名教師的洞察力和判斷力。課程標準在談及具體目標時就強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，要倡導學生主動參與、樂于探究，師生合作完成教學”。只有給學生一個他們認為感興趣的平臺和機會，他們才會把自己融入整個信息技術的學習中。這樣，整個課堂教學的效果也會好很多。

二、良性競爭，激發斗志

沒有競爭的信息技術課堂猶如一潭死水，難出新意。互動式學習并不是簡單的師生交流，而是“自助”和“他助”的結合。互動式教學讓學生們在相互競爭中知道彼此的差距，了解自己的不足，這樣才能奮勇直追。

例如，在講《走進信息世界》的一二課時時，由于其理論性很強，基本都是一些概念性的知識點，所以如果只是生硬地講解，學生們的興趣不高。于是，我把全班學生分為5個小組，通過組間競爭的方式找出前兩節的十個主要知識點，果然年輕人的好勝心使得他們討論得非常火熱，而且細致到每一個概念都要仔細琢磨，詢問我的“口風”。當下課前5分鐘我宣布十個知識點時，“中標”的學生喜出望外，“落榜”的學生趕緊翻到相應的頁數看看失利的原因。我想不管最后勝負如何，學生們對于本章節的知識掌握應該是比較牢固的。

陶行知先生有言：“教師之為教，不是全盤授予灌輸，而是相機誘導。”這恰與素質教育的要求高度契合。而誘導的關鍵就是讓學生有動力去探討和解決問題，良性的競爭可以督促學生們盡快地完成課程目標，也有利于教師對學生能力的全面認識，從而因材施教。

三、階段總結，升華成果

要想把互動的成果進一步升華，就得把互動學習的成果階段性地總結展現出來，這樣既可以讓學生更直觀地感受通過多邊互動帶來的累累碩果，又能彼此對比認識到差距。通過學生與老師、學生與學生之間的交流和相互學習，來吸取更多經驗，從而實現教學相長。

例如，在講《設計應用文檔》時，這部分內容是教學重點同時也是教學難點，所以第一節課，我在學生們已經預習好的基礎上提了若干問題，采取積分制讓他們舉手回答。如文本文檔的處理軟件有哪些？Word中的幾個基本操作步驟和功能是什么？這樣在無形之中通過幾個問題的互動回答就把學生們自己學習的知識進行了總結。階段性的總結使得他們有的在筆記本上記錄遺漏點，有的在課本上點點劃劃，課堂效果非常好。這種階段性總結的互動教學在一些比較難的知識點講解時非常有效。

通過階段性的總結，可以發現互動教學過程中的問題及時糾正，對教師的教學改革和學生學習習慣養成都有深遠的意義，所謂教學相長，就是這個道理。小組討論中出現的問題可以讓教師充分了解學生的學習狀況，為以后制訂教學計劃奠定基礎。

綜上可知，互動教學讓信息技術的課堂更有人情味，學生積極性更高。教與學兩方面互相影響和促進，都得到提高。當然，互動式教學不能僅僅停留在交流討論階段，要積極把成果擴大化，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感融合，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

（責任編輯 黃春香）