小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究

曹偉輝+劉淑杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它不但能夠幫助小學(xué)生積累素材、提高認(rèn)知，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)用于生活。而文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重要課題。為此，本文在新課改的背景下，首先分析了激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的重要性，并在此基礎(chǔ)上以在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索為依托，從四個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的策略。以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文本閱讀；興趣

一、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的重要性

1、有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在新課改的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的“板書”模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。在課堂教學(xué)中，若老師只注重個(gè)人的教學(xué)行為而忽略學(xué)生的主體性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得就是被動(dòng)接受，從而難以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵。因此，老師只有在閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)才能達(dá)到事半功倍的效果。其次，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與挖掘課文深層次的內(nèi)涵，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2、有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生容易被新穎的事物吸引，所以閱讀教學(xué)必須具備趣味性，否則小學(xué)生難以投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，許多小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還很模糊，所以培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣有利于幫助小學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯思維、認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的策略

1、發(fā)揮文本的魅力。想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感受到文本的魅力。首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深處的重點(diǎn)，并在講解過(guò)程中引導(dǎo)興趣的方向，只有這樣才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀文本的樂(lè)趣。其次，老師對(duì)課本要有充分的理解，要準(zhǔn)確抓住貫穿全文的輻射點(diǎn)，并以此作為線索層層剖析，使學(xué)生在跌宕起伏的教學(xué)氛圍中體會(huì)文本帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。比如學(xué)習(xí)到《賣火柴的小女孩》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用課本中小女孩的心理變化作為教學(xué)的輻射點(diǎn)，啟發(fā)小學(xué)生推敲、揣摩這些語(yǔ)句所隱藏的含意，最大限度加深學(xué)生對(duì)課文的印象并從中感受到語(yǔ)言的奇妙，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

此外，有效的教學(xué)應(yīng)該是解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師要善于規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，并從學(xué)生的角度進(jìn)行思考、搭配有效的教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)到《最佳的路徑》中“綠樹紅花點(diǎn)綴著葡萄園”，許多小學(xué)生對(duì)“點(diǎn)綴”的含義不夠理解，老師可以先給學(xué)生展示花朵點(diǎn)綴的圖片，然后留給學(xué)生思考的時(shí)間，最后老師利用提問(wèn)的方式誘導(dǎo)學(xué)生獲得答案。如“圖片中的花朵是整齊排列還是不規(guī)則的呢？”，通過(guò)這樣的提問(wèn)方式學(xué)生一下子便領(lǐng)會(huì)到點(diǎn)綴的含義。由此可見，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣有利于提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。

2、解放思維，使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀興趣 。小學(xué)生的特征是富有豐富的想象力與動(dòng)手能力，老師可以利用這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)到“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“同一水平線上兩個(gè)重量相同、大小不同的物體同時(shí)落下會(huì)同時(shí)著地嗎”。學(xué)生帶著問(wèn)題思考、討論，不斷驗(yàn)證觀點(diǎn)又不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，就拿實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)說(shuō)，同學(xué)們把質(zhì)量相同的紙揉成大小不一的紙團(tuán)從同一高度同時(shí)落下，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)雖然大小不同卻幾乎同時(shí)落地，從而證實(shí)了老師的提問(wèn)。但由此也迸發(fā)出新的思維火花：質(zhì)量相同，但大小不同的物體為什么會(huì)同時(shí)著地？這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而在輕松、愉悅的互動(dòng)氛圍中對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。老師只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，便能把學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，便自然而然培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力[3]。

比如學(xué)習(xí)到“荷花”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些課件，使學(xué)生對(duì)荷花的外形、生長(zhǎng)環(huán)境及規(guī)律有了一些了解，然后再利用多媒體繪聲繪色的特點(diǎn)呈現(xiàn)出荷花在波光粼粼的湖面上碧綠荷葉鮮艷欲滴的樣子，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“一陣清風(fēng)吹過(guò)，荷花似舞非舞的場(chǎng)景”。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生被引入到特定的教學(xué)情境當(dāng)中，仿佛荷花觸手可得，清香沁人心脾。此情此境使學(xué)生對(duì)荷花充滿喜愛之情，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)便會(huì)特別注意描寫何花之美的片段，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。雖然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但有效的課堂教學(xué)離不開老師的正確引導(dǎo)，因此在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，老師要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀文獻(xiàn)及引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。首先，所選擇文獻(xiàn)不宜太難，要從小學(xué)生的認(rèn)知及理解能力出發(fā)，否則容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。其次，過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀文獻(xiàn)容易使小學(xué)生自信心膨脹，產(chǎn)生傲慢與自負(fù)的心理。因此，文獻(xiàn)的選擇應(yīng)由淺到深，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，否則難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。其次，逐漸開啟學(xué)生的視野，有利于帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。當(dāng)然，老師作為引導(dǎo)者，其見識(shí)、知識(shí)面一定要廣，否則難以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生選擇健康、正確的方式來(lái)閱讀文本，更不利于在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生深入課題

研究[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的發(fā)展背景下，越來(lái)越多的老師不再只是注重個(gè)人的教學(xué)行為，而是更多的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，為了適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)要求，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采用能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式，比如設(shè)置情境等。通過(guò)多途徑、多渠道讓學(xué)生感受到文本的魅力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 胥加美. 語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性微探[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008，（08）：54-55.

[2] 鮑宗武. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本的解讀策略[J]. 浙江教育科學(xué)，2012，（02）：23-25.

[3] 董娜. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：221.

[4] 黃桂琴. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的途徑分析[J]. 新校園旬刊， .2015.11.140.