任務型教學法在中學物理課堂中的應用

郝新福

摘 要：初中物理程是中學的基礎課程和必修課程，同時對初中生來說也是比較困難學習的課程，涵蓋了理論與操作兩部分內容，是學生進一步學好后續(xù)課程和培養(yǎng)思維方式的根本。本文將主要探討任務驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中物理；課堂

任務驅動教學法是一種基于建構主義教育理論的教學方法，強調學生的學習興趣與任務或問題相結合，引導和支持學生。在教學環(huán)境中用真實的人去學習、認知，使學生最終實現(xiàn)從“前概念”到“混沌狀態(tài)”到“科學概念轉變”的知識結構。物理學科實驗科目較多，實用性和操作性強，非常適合“任務驅動”的教學模式[1]。

一、任務驅動教學法

目前，任務驅動教學理論大致相同，總結如下：任務驅動教學是在教學過程中，以任務為中心，通過完成任務過程，學習相關知識和技能。具體來說，在學習的過程中，通過對教學活動的完成任務的聯(lián)合執(zhí)行任務的教師和學生，盡可能使用與實際生產(chǎn)過程或對教師的有機結合實際業(yè)務活動對學生的引導下，他們專注于一個共同的任務活動中心，強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和合作學習，不僅使學生獲得知識和技能，而且能更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力。充分發(fā)掘學生的思維潛能和創(chuàng)造意識，促進學生關注新技術、新理念在生產(chǎn)經(jīng)營中的應用，提高分析和解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

1、教材選用不當。教材選用是關乎教師教學質量的第一因素，好的教材能夠激發(fā)教師的創(chuàng)作水平和學生學習興趣。但面對高職教育的迅速發(fā)展，尤其是信息技術的飛速發(fā)展，教材的更新跟不上時代的發(fā)展，許多學校的教材都是幾年前的教材。

2、教學方法缺乏系統(tǒng)性。教學方法是實現(xiàn)教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統(tǒng)性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發(fā)教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果。與使用新教學方法相反的固守舊方法，習慣于教授法，不管學生接受與否，只是把知識灌輸給學生[3]。

三、任務驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

1、創(chuàng)建一個懸念，說明目標：嘗試使用所有動手小實驗或演示實驗，由實驗問題或問題創(chuàng)建懸念，引進新課程。“控制點”在簡潔的黑板書2點的形式，解釋這節(jié)課的學習目標。初中物理知識大部分是探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，教師需要創(chuàng)造現(xiàn)實生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律背后的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生大膽質疑的精神。例如，在教學中的“凸透鏡成像”課上，筆者首先創(chuàng)造了一個情境：利用凸透鏡把太陽匯聚成一個最亮，光斑最小的到火柴頭，火柴被點燃。學生對這種現(xiàn)象興奮不已，時刻探索欲望。在這個時候，筆者指導學生根據(jù)所學的“小孔成像”和“平面鏡成像”原理- -對象發(fā)出的反向延長線的光或光如果相交形成的，它是可能的影像，思考：凸透鏡對光的折射產(chǎn)生這樣的事情？這既引起了學生的思考，又隱含了探究的任務。

2、自學初探，啟發(fā)誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

3、點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。教師要引導學生對完成任務的情況進行反思和感悟，升華新的認識與觀念，使每一個學生都擁有一種由成功的學習而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗。教師要在總結探究情況的過程中，對學生進行評價，要鼓勵學生不斷反省學習，揚長避短，使他們在充滿信心的同時探索出適合自己的有效的思維方式。

4、強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數(shù)的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。

小組學生以l#―#位編號。訓練時只要指出由幾號位答題，每組的相同號位的學生就會依次起立答題，節(jié)省了點名時間，使教師在很短時間內掌握各組的反饋信息。實驗時組長負責儀器，2#位操作，3#位讀數(shù)或記錄，4#位計算或歸納。每次實驗后交換一次工作角色，便于全面提高[4]。

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

參考文獻

[1] 葉文光.對初中物理高效課堂的幾點認識[J].教育實踐與研究（B），2014，04：69-70.

[2] 杜敬霞.如何優(yōu)化初中物理教學[J].學周刊，2014，08：180.

[3] 蔣永亮.初中物理的分層教學策略研究[J].中國校外教育，2014，08：51.

[4] 杜文.淺議初中物理課堂教學的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，01：51.