任務型教學法在中學物理課堂中的應用

郝新福

摘 要：初中物理程是中學的基礎課程和必修課程，同時對初中生來說也是比較困難學習的課程，涵蓋了理論與操作兩部分內容，是學生進一步學好后續課程和培養思維方式的根本。本文將主要探討任務驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中物理；課堂

任務驅動教學法是一種基于建構主義教育理論的教學方法，強調學生的學習興趣與任務或問題相結合，引導和支持學生。在教學環境中用真實的人去學習、認知，使學生最終實現從“前概念”到“混沌狀態”到“科學概念轉變”的知識結構。物理學科實驗科目較多，實用性和操作性強，非常適合“任務驅動”的教學模式[1]。

一、任務驅動教學法

目前，任務驅動教學理論大致相同，總結如下：任務驅動教學是在教學過程中，以任務為中心，通過完成任務過程，學習相關知識和技能。具體來說，在學習的過程中，通過對教學活動的完成任務的聯合執行任務的教師和學生，盡可能使用與實際生產過程或對教師的有機結合實際業務活動對學生的引導下，他們專注于一個共同的任務活動中心，強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和合作學習，不僅使學生獲得知識和技能，而且能更好的培養學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力。充分發掘學生的思維潛能和創造意識，促進學生關注新技術、新理念在生產經營中的應用，提高分析和解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

1、教材選用不當。教材選用是關乎教師教學質量的第一因素，好的教材能夠激發教師的創作水平和學生學習興趣。但面對高職教育的迅速發展，尤其是信息技術的飛速發展，教材的更新跟不上時代的發展，許多學校的教材都是幾年前的教材。

2、教學方法缺乏系統性。教學方法是實現教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創新性。目前我國絕大多數的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區，甚至還會相反的效果。與使用新教學方法相反的固守舊方法，習慣于教授法，不管學生接受與否，只是把知識灌輸給學生[3]。

三、任務驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

1、創建一個懸念，說明目標：嘗試使用所有動手小實驗或演示實驗，由實驗問題或問題創建懸念，引進新課程。“控制點”在簡潔的黑板書2點的形式，解釋這節課的學習目標。初中物理知識大部分是探究物理現象背后的規律。因此，教師需要創造現實生活情境，引導學生發現問題，探索規律背后的現象，培養學生大膽質疑的精神。例如，在教學中的“凸透鏡成像”課上，筆者首先創造了一個情境：利用凸透鏡把太陽匯聚成一個最亮，光斑最小的到火柴頭，火柴被點燃。學生對這種現象興奮不已，時刻探索欲望。在這個時候，筆者指導學生根據所學的“小孔成像”和“平面鏡成像”原理- -對象發出的反向延長線的光或光如果相交形成的，它是可能的影像，思考：凸透鏡對光的折射產生這樣的事情？這既引起了學生的思考，又隱含了探究的任務。

2、自學初探，啟發誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

3、點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。教師要引導學生對完成任務的情況進行反思和感悟，升華新的認識與觀念，使每一個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗。教師要在總結探究情況的過程中，對學生進行評價，要鼓勵學生不斷反省學習，揚長避短，使他們在充滿信心的同時探索出適合自己的有效的思維方式。

4、強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

四人一組，分層優化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。

小組學生以l#―#位編號。訓練時只要指出由幾號位答題，每組的相同號位的學生就會依次起立答題，節省了點名時間，使教師在很短時間內掌握各組的反饋信息。實驗時組長負責儀器，2#位操作，3#位讀數或記錄，4#位計算或歸納。每次實驗后交換一次工作角色，便于全面提高[4]。

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

參考文獻

[1] 葉文光.對初中物理高效課堂的幾點認識[J].教育實踐與研究（B），2014，04：69-70.

[2] 杜敬霞.如何優化初中物理教學[J].學周刊，2014，08：180.

[3] 蔣永亮.初中物理的分層教學策略研究[J].中國校外教育，2014，08：51.

[4] 杜文.淺議初中物理課堂教學的創造性思維培養[J].中國校外教育，2014，01：51.