基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的分析和設計

尹陽春+喬愛玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學模式，成為當今教育教學的新潮流。本文從翻轉(zhuǎn)課堂學習評價理念、翻轉(zhuǎn)課堂評價體系建構(gòu)原則以及對MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的可行性進行闡述并分析，提出了基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價模式，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC平臺；學習評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0038-05

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年被提及以來，逐漸成為國內(nèi)外教育者的研究熱點，更被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)[1]。根據(jù)國內(nèi)學者有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的綜述來看，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展成熟度不同，其所研究的領(lǐng)域和重點差異很大。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要聚焦在翻轉(zhuǎn)課堂的定義、教學設計、教學模式等，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價方面的關(guān)注度相較于其他研究方向來說還不是很高，沒有能夠引起大家足夠的重視[2]。

從對相關(guān)文獻的分析來看，現(xiàn)有的對翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究大致分為兩個方向。一是基于理論或新理念的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究。李馨提出，第四代教育評價理論、基于成效的教學理論以及混合學習理論應該作為翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對基于CDIO教學模式評價標準的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價進行了一定的研究[3]。王永花認為，翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價的構(gòu)建就應該秉持評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價角度全面化以及評價方法新式化的新理念[4]。史洪濤更是將多元評價的理念用于自己的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價實踐中，并對多元化評價理念做了具體的分析介紹[5]。二是技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂模式學習評價的研究。比如運用wiki技術(shù)建立協(xié)作學習環(huán)境，將其用于翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價，形成定性與定量評價相結(jié)合的綜合性評價。這方面的研究是近幾年碩士畢業(yè)論文的一個研究方向，比如《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例設計》（河北大學， 陳潔，2013）[6]，《即時互動反饋系統(tǒng)在課堂學習評價中的應用研究》（首都師范大學，尹夢茹，2016）[7]等。

在眾多有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究中，韓山師范學院蘇仰娜的多元智能理論+Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究[8]，將學習評價理論與信息化手段相結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究提供了一個新的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂學習評價理念

翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一種特定的混合學習模式，雖然近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，然而目前還沒有形成適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價仍多以傳統(tǒng)的學習評價為主。使用技術(shù)把學習移到課外，用學習活動把實踐移到課內(nèi)，對于這種新型的課堂教學模式，單用傳統(tǒng)的學習評價方式無法呈現(xiàn)。科學的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，能夠反映出學習者的學習效果，為教師完善教學內(nèi)容、改進教學方法和學生正確評價學習結(jié)果、確定合理目標提供依據(jù)。反之，不適宜的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，不僅不能夠提供準確的反饋信息，還會使評價失去原有的教育功能[9]。因此，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、教學組織形式等相適應的評價體系，是保證其教學功能充分發(fā)揮的重要因素。

下面將從以下幾個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其在實施過程中需要關(guān)注的重點，為翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

1. 優(yōu)選網(wǎng)絡平臺，精制教學視頻

網(wǎng)絡學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的重要保障。數(shù)字化教學是現(xiàn)有網(wǎng)絡課程的前身，其教學的一個重要特性就是交互性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師錄制視頻并上傳到平臺供學生觀看和下載，網(wǎng)絡平臺承擔信息發(fā)布的功能，其互動性、交互性不盡如人意。一個便捷、高效的網(wǎng)絡學習平臺對學生自主學習和師生交流至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)時代，一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺可方便教師進行學生學習過程的管理與分析，更及時、更具針對性地改進教學。翻轉(zhuǎn)課堂實施的另一個重要基石就是教學視頻的精心設計和合理制作。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是讓學生觀看課前教學視頻。教學視頻能否快速有效地傳授知識，能否引起學生的興趣，能否激發(fā)學生的求知欲是教師在錄制視頻時應該考慮的問題。

2. 重視課中引導，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“對話”環(huán)境

微課、慕課是先于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)流行研究的，相對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，國內(nèi)對微課、慕課的研究更加超前，在教育領(lǐng)域中也更加多見。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以說是網(wǎng)絡課程的一個擴展或是發(fā)展，人們對翻轉(zhuǎn)課堂存在質(zhì)疑：微課、慕課的發(fā)展就是為了逃離傳統(tǒng)課堂的約束，而現(xiàn)在卻又將傳統(tǒng)課堂的模式搬回到網(wǎng)絡課程中來，這是一個倒退嗎？但是，可以肯定地說，這不是一種倒退，而是一種創(chuàng)新。從布盧姆的教育目標分類法來看，在認知領(lǐng)域中較低層次的教育目標，如知道、領(lǐng)會和應用可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習活動，由學習者借助計算機和網(wǎng)絡自主完成；而較高層次的認知目標，如分析、綜合和評價，則需要在教師的指導下，在時間和交流中完成[10]。一個良好的“對話”環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學組織的靈魂。教師在課堂中不再是知識的傳授者而是教學的引導者，課堂成為師生對話、互動與交流的場所，師生互助，生生互助，在群體中萌生新的理解與共識。

3. 關(guān)注課程特征，不為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的一個新寵，必有它出現(xiàn)和存在的意義。但是，并不是所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)”，并不是所有的學生都適應“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課前通過視頻的方式進行，這種模式多適合理科類課程的教學。理科知識點明確，教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一個例題、一個實驗，知識體系較便于截取為幾段[11]，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，但人文類課程通過視頻的方式進行教學內(nèi)容的傳授，效果并不理想。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是在非課堂的環(huán)境中進行的，沒有教師的監(jiān)控，這就要求學生具備較高的自主學習能力和自我監(jiān)控能力。但是，并不是所有的學生都具備這樣的能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施上，還是要講究“適用”原則。

翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂這種課前觀看視頻進行知識傳授，課中在教師指導下進行知識內(nèi)化的教學模式可以看成是網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課堂的一個結(jié)合。應該說翻轉(zhuǎn)課堂既有網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢又有傳統(tǒng)課堂的特點，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，并借鑒現(xiàn)行評價方式的合理之處，來探討與翻轉(zhuǎn)課堂相適應的學習評價標準及評價方式是十分必要的。山西大同大學的王永花針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征，提出在翻轉(zhuǎn)課堂學習評價中，評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化、評價角度的全面化以及評價方法的新式化的新理念[12]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的傳統(tǒng)學習評價以及網(wǎng)絡化學習評價，探討建立翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的基本原則。

1. 公正有效性原則

現(xiàn)階段的學習評價體系都講究評價主體的多元化，不論是傳統(tǒng)學習評價還是網(wǎng)絡化的學習評價，都在向著評價主體多元化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學習模式，其評價方式也應該繼承這一特性。翻轉(zhuǎn)課堂主要采用教師評價、學習者自評、同伴互評、系統(tǒng)評價等評價方式。評價主體的多元化可以更加全面科學地評價學生的學習情況，但是，并不是所有的評價都是有效評價。比如學習者自評在一定程度上依賴學習者的道德以及自我約束；同伴互評，為了獲得相應的數(shù)據(jù)或行為記錄，在網(wǎng)絡平臺的同伴互評有很大一部分是強制性的，使得多數(shù)評價都是敷衍無效的評價。所以，在考慮評價主體多元化的同時，要保證評價的客觀、公正、有效。

2. 雙向性原則

在傳統(tǒng)的學習評價中，教師對學生的表現(xiàn)進行評價，但很少對自己進行評價，更不會對自己所采用的教科書、測驗或錄制的視頻等教學內(nèi)容進行效果評估。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習部分很大程度上依賴教師提供的教學視頻以及學習資料，通過挖掘分析學生在課前學習過程中的數(shù)據(jù)信息，可以對視頻等學習資料進行評估。調(diào)整視頻資料，優(yōu)化課程安排，實現(xiàn)評價從學生到教師的雙向轉(zhuǎn)變。

3. 有效適用性原則

不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。如何判斷翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，這在一定程度上要依據(jù)學生的學習評價結(jié)果。單一的評價方式無法全面有效地評判，利用網(wǎng)絡化平臺，綜合使用診斷性評價、相對評價等方式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效適應性作出判斷。

4. 學習過程與學習結(jié)果并重原則

新課改要求評價從重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到既重視學習結(jié)果更重視學習過程。在傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)了類似學生成長記錄等對學生學習過程進行評價的方式，但是在傳統(tǒng)課堂中，學生學習過程信息的收集和分析需要大量的資源，以致改革流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，網(wǎng)絡學習平臺的應用可以自動收集學生行為日志并進行相應的行為分析。應用好這一優(yōu)勢，使得學習過程和學習結(jié)果在評價中并重可以真正實施，是翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系構(gòu)建需要遵守的原則。

MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的可行性分析

以Udacity、Coursera、edX為代表的慕課平臺在2012年成立之后，迅速席卷全球。這些平臺不僅提供包括課程安排、閱讀、作業(yè)、小測試、考試、調(diào)查、視頻、論壇、Wiki等在內(nèi)的課程模塊，在評價方面也有比較全面的設計。除了提供在線測驗、作業(yè)與習題外，還會設計一些具有特色的學習者互評系統(tǒng)。比如通過培訓學習者使用評分規(guī)則來批改和評定同學的作業(yè)，在使學習者獲取課程反饋的同時獲取學習經(jīng)驗[14]。

MOOC作為大規(guī)模在線開放課程，最具特色的就是它的大規(guī)模開放性。它是面向世界的，學習者們?yōu)檎n程貢獻的大量材料、數(shù)據(jù)是其他網(wǎng)絡平臺所不能獲得的。數(shù)據(jù)用于教育領(lǐng)域可以體現(xiàn)其非凡的效果。現(xiàn)行的教育評價通常是單向度的，即簡單的教師、學校對學生的評價，造成該現(xiàn)象很大的原因就是數(shù)據(jù)收集過于困難和昂貴[15]。即使一些網(wǎng)絡平臺，如Moodle平臺等用于教學，所搜集的數(shù)據(jù)也大致約束在一個班、一個年級或是一個學校的部分數(shù)據(jù)，仍舊逃脫不了樣本、概率的范疇。

MOOC平臺的大規(guī)模開放性在一定程度上能夠促進評價從單向度到雙向評價的發(fā)展。Coursera的創(chuàng)始人之一吳恩達教授在該平臺教授他的機器學習這一課程時，就通過分析整個在線學習班級的數(shù)據(jù)（幾萬人），觀察這一群體的學習情況，并以此為根據(jù)對課程進行調(diào)整。比如在他教授第75課和第80課時，將正常的學習秩序打亂。他發(fā)現(xiàn)學生們在以各種各樣的順序反復觀看視頻。根據(jù)學生的學習過程數(shù)據(jù)，他找出最佳的學習秩序，重新制作自己的課程，以達到最好的學習效果[16]。

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的設計

在對翻轉(zhuǎn)課堂學習評價進行研究期間，項目組開展了一系列課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施，就《信息技術(shù)教育》中的一節(jié)課程，結(jié)合《發(fā)達國家信息技術(shù)課程設置比較》這一課例對翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程及其評價效果進行簡單說明。

該課程翻轉(zhuǎn)課堂所承載的平臺為校內(nèi)的Bb學堂，課程實施分為兩個階段。

課前階段。在此階段，教師將制作的課程微視頻資源以及收集整合的其他教學資源發(fā)布在Bb學堂平臺，同時在該平臺設計了一系列在線測試和在線作業(yè)來檢驗學生觀看視頻后的學習情況。

課中階段。課中階段分為三個環(huán)節(jié)，課前檢測、小組討論交流、成果展示和總結(jié)評價。教師組織學生利用即時反饋器對學生課前所學知識進行一個檢驗并對此作出反饋；教師將學生分組，根據(jù)收集查找的資料進行小組討論并匯報，教師對學生匯報的結(jié)果進行總結(jié)強化。

為了解課程實施效果，在課程結(jié)束后，我們對學生進行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，100%學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進了課堂教學效果，95%的學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進行了進一步的探究學習。在經(jīng)過為期4周的翻轉(zhuǎn)課堂學習后，90.2%的學生適應翻轉(zhuǎn)課堂學習方式，并且65.9%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式可以使自己的自學能力得到提高。

從以上實施調(diào)查分析中，我們得到了這樣幾個數(shù)據(jù)：100%，95%，90.2%，65.9%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以認為翻轉(zhuǎn)課堂對于《信息技術(shù)教育》課程來說是一個成功的教學實踐。事實上，整個實踐周期以后，我們發(fā)現(xiàn)，以Bb學堂等發(fā)布式平臺所承載的翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果評價存在以下兩個問題。

一是數(shù)據(jù)樣本少。所獲取的教學效果、學習評價的數(shù)據(jù)量不能成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐有效性的支撐。

二是Bb學堂等發(fā)布式平臺不能夠全面獲得、存儲學生學習過程信息，教師無法獲得對學生進行全面、多元化的評價依據(jù)，缺少對自己教學視頻進行評估和調(diào)整的客觀支撐。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂實施之初，我們選擇了實驗組和控制組。實驗研究體現(xiàn)了研究的嚴謹性、科學性，卻忽略了被測對象的心理因素以及公平性等問題。綜上，基于Bb學堂等發(fā)布式平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價仍舊沿襲了傳統(tǒng)學習評價片面性、單向性等特征。

基于此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的注重要點和翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的構(gòu)建原則，我們構(gòu)建了如圖1所示的基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系。

1. 課前模塊的學習評價設計

（1）在線測驗。利用平臺自帶的測試模塊對學生進行測試，以客觀題為主。通過測試，了解學生觀看視頻后對視頻所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容的理解和掌握程度。

（2）在線討論。教師根據(jù)視頻內(nèi)容，發(fā)起某一主題讓學生參與討論或是讓學生根據(jù)視頻主題進行開放式的討論。也可以利用流行的彈幕形式，在學生觀看視頻的同時進行討論。

2. 課中模塊的學習評價設計

（1）獨立學習。教師根據(jù)課前學生的學習確定問題，或者讓學生自己提出在課前沒有解決的問題。在問題提出后，首先需要學生進行獨立探索，在獨立思考中形成自己對問題的獨到見解，提高學生的獨立思考能力。

（2）小組討論、匯報。以小組形式對問題進行討論、匯報，重點在于對學生合作能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）課堂記錄。課堂記錄可以由教師、助教或者小組組長進行，對學生在課堂中的行為表現(xiàn)進行記錄。學習評價可以從對問題的質(zhì)疑能力、實踐能力以及課堂參與度等方面進行評價。

3. 課后模塊的學習評價設計

（1）作業(yè)提交、定期測試。教師在課后布置作業(yè)或者定期進行針對性測試，根據(jù)作業(yè)要求以及參照標準測驗方式評價標準，對學生的課后作業(yè)以及周期性測試進行評價。

（2）互動評價。學生所提交的作業(yè)，一方面由教師對其進行評價，另一方面讓學生對自己的同伴作業(yè)進行評價，并且只有在該同學自己提交作業(yè)之后才能允許其對他的同伴進行評價。

（3）行為日志。行為日志是學生在網(wǎng)絡平臺的學習記錄，與課堂記錄有異曲同工之妙。

4. 期末學習評價設計

在課程結(jié)束后對學生的學習效果進行一個總結(jié)性評價。

（1）期末測試。對學生的整體學習效果進行一個定量的評價。

（2）心得報告。學生的學習心得，對課程的改進建議，對教師教學的評價等都可放入心得報告中。

將MOOC平臺用于翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價，除了在一定程度上緩解了傳統(tǒng)學習評價片面性、單向性等局限，還可利用MOOC平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。在學期之初，線上、線下同時開課。MOOC是網(wǎng)絡開放的課程，學習者中有一部分既參加線上課程又參加線下課程，即翻轉(zhuǎn)課堂學習模式。而另一部分學習者只參加線上課程，也就是MOOC學習模式。這就自動形成了實驗組和控制組，避免了刻意設置對學生帶來的負面作用。這是MOOC平臺相較于其它網(wǎng)絡平臺所存在的優(yōu)勢。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性的變革，但不管教學模式怎么改變，我們始終有著統(tǒng)一的目標，那就是提高學生的學習效果，培養(yǎng)當今時代的高素質(zhì)的全面人才。科學的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系能夠較好地反映出學習者的學習效果，為教師完善教學內(nèi)容，改進教學方法，和學生正確評價學習結(jié)果、確定合理目標提供依據(jù)。

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（作者單位：首都師范大學教育學院 首都師范大學教育技術(shù)系）