關于農村小學作文教學的幾點思考

姚建國??

摘要：農村小學作文教學是當前語文教學的一大難題。大部分學生對作文不感興趣，不愿提筆，作文內容脫離生活實際，寫作水平普遍偏低。為了改變這種現狀，必須改變傳統的教學方法，為學生提高寫作能力創造良好的環境，提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：農村小學；作文；教學

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

筆者在農村學校擔任語文教學已有十八年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思。

一、現狀

目前農村學校學生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學生厭學，上作文課教師抓頭撓腦，片面地看待讀與寫，要么是只讀不寫、要么是只寫不讀，導致學生作文水平低下。學生咬筆桿桿，學生作文完全是在一種脫離實際生活經驗的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成的，失去了童真、童趣，難于出現學生自己的作文、有個性的作文、有新意的作文；作文形式單一化、機械化，時有教師在講作文習作時有一點像講“八股文”的味道，沒有文學百花齊放之感，沒有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴重限制了學生思維發揮，極不利于學生開放性思維的發展。讓人看后啼笑諧非，欲哭無淚。

二、原因

學生方面：農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實。農村學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔憂。

教師方面：老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分學校的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

家長方面：家長差異，滯后了作文發展。現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

三、對策

1.營造和諧的課堂氛圍。課堂氣氛是師生互動的產物。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調動學生口語交際的積極性。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效益。

2.培養學生良好的觀察能力。生活在農村這個廣袤的天地中，其實處處都有作文素材。作為語文老師，要正確引導學生利用好“生活”這個資源庫。其實，農村學生與自然更貼近，農村孩子可以與大自然零距離接觸，這種體驗是永遠都要優越于城市孩子的。田野開闊，綠意盎然，麥穗金黃，高粱通紅，上學路上鳥兒嘰嘰喳喳，蝴蝶飛舞，遠處山林郁郁蔥蔥，村邊典型的小橋流水人家，泥土氣息彌漫校園，這都是農村學生得天獨厚的作文資源。語文老師平日里可以多督促學生對眼前這些千萬別司空見慣而不懂的珍惜，相反，要做一個生活的有心人，處處留心觀察，家鄉的四季在我們的眼前交錯更替，把它們細微的變化捕捉到自己的日記、周記中。

3.引導學生積累好詞、好句。《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

4.結合農村特點，正確指導學生習作。教師要讓孩子們平日里養成認真觀察的習慣；鼓勵學生愛學愛思，對作文產生濃厚興趣，適時予以指導，讓優生和后進生結對幫扶，小組合作，鼓勵競爭，激活士氣，培養學生熱愛生活、樂于觀察的好品質，擷取反映農村特點的人事景物，比如農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可寫農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；可寫身邊忙碌的勞動場面，可寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾，學生的作文自然就會好起來。

同時，從好作文是改出來的的觀點出發，引導學生去評價自己的或同齡人的習作，有不同于成年人的觀點和視角，學生之間也容易接受；組織學生小組交換評閱，認真修改，互提意見，自由爭論，在爭辯中學會取長補短，不斷提高認識水平和作文評價的能力；再次，教師要適時評價各組的進程和取得的成績，積極反饋學業信息，對好的習作好的方法要公開評講，對存在的問題要靈活進行調整，及時予以糾正，以保證學生合作探究的實效；最后，教師還要鼓勵學生不斷進取，虛心聽取大家的建議。

總之，想要改善農村學校的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村學校學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村學校作文教學必將闖出一番新天地。

（作者單位：毛壩鄉九年制學校，湖南 永順 416716）