分層教學法在初中英語教學中的實踐思考

譚艷萍??

摘 要：分層教學模式是針對學生的認知客觀差異，采用符合其主體實際的教學模式。這種教學模式，符合新課程教學標準的要求，尊重學生的認知發展特點。初中英語教師要根據當前初中英語教學存在的問題，創新教學模式，對學生采取分層指導的教學方式，以促使不同層次的學生的英語學習成績有所提高。

關鍵詞：初中英語；教學模式；分層教學法；實踐思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-044-2

在英語教學實踐過程中本人發現，英語成績的好壞并不能判定這個學生就一無是處，因為在人數眾多的班級中，每個學生的生活經歷都不同，他們存在學習能力、接受能力和認知發展等差異，這些學生的差異性以及教師的教學方式影響著英語成績的好壞，尤其教師方面的因素對學生影響極大。在初中英語教學這一階段中，籠統和傳統的教學方法都不利于學生的學習和全面的發展。而分層教學是根據新課程教學標準的要求，針對學生的認知差異而設計的教學方法，該教學方法尊重學生的認知特點，利于挖掘學生的學習潛能。因此筆者在教學中，根據學生的差異性進行分層教學法的實際應用，根據不同學生的不同情況給予不一樣的教學指導，以提高學生的英語水平和教師的教學質量。

一、分層教學模式的概念

分層教學模式類似因材施教模式，就是對不同基礎水平的學生進行有差別的教學方法，其出發點在于改變“一刀切”的傳統教學思路，充分利用學生的智力、動手和學習能力以及溝通能力等方面施教。分層教學不僅能激發學生對英語的熱愛，還能提高學生自主學習與思考的能力。傳統的教學中，很多教師都是為了教學以及完成教學任務而教學的，未顧及學生的差異性。在實踐中也能遇到類似的存在教學方法問題的教師，尤其是教成績不佳的班級的教師，課時安排滿滿的，除了備課，組織教學還需要批改繁重的作業和試卷以及參與教研討論等，教學任務重，也因此很少跟學生接觸，也未有時間和精力去分析和研究每個學生的特性和學習情況，更無法對學生進行分層教學。這樣的結果往往導致優秀班級的學生覺得教學內容太簡單，而成績不佳的班級的學生則覺得教學內容難以消化。分層教學即可改變這種情況，對待每個學生都有針對性的對教學重點進行訓練，從而使全體學生各自的英語水平都能得到一定的提高。

二、分層教學模式遵循的原則

分層教學需遵循的原則有尊重過程發展、等同分層以及激勵評價等。這些原則的遵循需要教師提前充分地了解學生的學習能力和短板處，挖掘出英語學習困難的學生的興趣點和學習潛力。總結分層教學的開展需遵循4個特性：（1）學生分層的層次性；（2）教師備課的多樣性；（3）教學方式的靈活性；（4）教師評價的人文性等。

三、分層教學模式的意義

在初中教學中，分層教學法具有重要的意義：（1）分層教學兼顧不同層次學生的英語學習情況，成績優異的學生能發揮自己的學習優勢；成績中等的學生能找到自己的短板，樹立奮斗目標；學習成績不佳的學生也能被挖掘學習潛力，提高自己的學習興趣。（2）分層教學法促使教師不斷提高和改進自我教學策略，引導學生找到適合自己的學習方法。英語的學習關鍵在于“用”，傳統的教學方法在英語實踐教學中效果不佳，因此促使教師改變教學思路，而分層教學法能滿足英語教學的這一需求。（3）分層教學法能使評價機制更合理，不再局限于傳統教學即一張試卷來決定學生的優劣的評價機制，不關心學生的情緒、特點和接受能力。合理的評價機制能保護學生的自尊心，激起學生的學習熱情。

四、初中英語教學中分層次教學模式的應用分析

分層教學模式在初中英語教學中的應用主要從學生等同分組、教學過程分層、教學目標分層、教學方式分層以及多元化評價五方面進行思考。

1.學生等同分組。

等同分組能有效地提高同組成員之間學習的積極性，因此可根據學生在不同領域的差異性進行分組學習。在教學實踐中，我們也常根據學生的智力和接受能力水平的高低進行分組，對于英語水平和學習主動性強且學習成績良好的學生分在優秀組。學習積極性高但在某一方面有所不足的學生可分在良好組。而學習基礎差，又不積極主動學習的學生可分在提高組。我們需要給提高組的學生做重點關注和基礎方面的培訓，對良好組的學生不足之處多加以引導來提高學生的英語水平。這樣分組有利于教師有針對性地開展教學。當然，在分組之前，我們需要先了解學生的認知和學習能力，還需考慮到學生的個人實際情況，因為組分得合理能有效提高學生的英語水平，分得不合理，也可能嚴重挫傷學生的積極性。成績均衡、男女均衡以及性格均衡的分組都能有助于組員之間的相互交流和學習任務的分配。

2.教學過程分層。

需要在合理的分層中進行合理的教學，實踐證明，想要最大限度地發揮分層模式的教學作用就需要合理的設計教學任務，并在教學過程中分層。教學過程分層可從以下幾方面著手：（1）根據小組的實際情況設置教學目標；（2）對不同組員的學生設置不同難度的問題；（3）合理地布置課后作業。這樣才能提高和激發各小組的學習氛圍和討論積極性。比如：老師在設計教學環節的時候，要善于根據學生的不同層次設計不同的情景，然后，不同的情景要讓不同組的成員來參與，這樣能有效地激發各組學生的學習興趣。

3.教學目標分層。

在初中英語教學的每個階段中，因學生學習能力的差異性，所能達到的目標也具有差異，若對每組成員都設定同一個目標，學生分組就無任何意義，因此，給學生分組的同時也需要給教學目標進行分層。教學實踐中，教師應對不同組別的學生制定不同的教學目標。比如口語組的學生制定的目標是第一個月訓練簡單的口語對話為主；第二個月以提高口語發音和流暢為目標進行訓練；第三個月開始訓練較為復雜的口語對話；第四個月目標定為能正常的進行日常口語對話。又比如給聽力組的成員制定第一個月訓練聽懂短文大意為目標；第二個月在聽懂大意的同時能簡單復述為目標；第三個月訓練聽力能力，使學生全部聽懂且能復述詳細為目標；第四個月以提升復述能力為目標等。對于根據學生的智力和接受能力水平的高低進行分組的教學目標也可分層，比如提高組的教學目標采取第一個月客觀題方面需提高至少10分；第二個月加強訓練，爭取再提高5分；第三個月訓練主觀題，并以提高5分左右為目標；第四個月以及格為目標，能及格的以良好為目標進行訓練。再如良好組的教學目標分層，第一個月以總成績增加5分為目標；第二個月總成績再增加3分為目標；第三個月保持成績穩定且需再提升2分為目標；第四個月保持成績穩定，不下降。如此下去，教學目標分層的方式必然能促進不同水平的學生成績得到相應的提高。

4.教學方式分層。

為了能有針對性地提高學生英語的薄弱之處，可對教學方式進行分層，這樣有針對性的教學方式能有效提高學生的英語水平和學習能力。比如很多學校一個年級都有很多班級，班級之間難免會有差別的，成績優秀且自學能力強的班級，學生的基礎很好，接受能力強，教師可以選擇更靈活的教學方式，指導為主，讓學生多自主學習和討論，達到鍛煉邏輯思維能力、自主學習能力以及相互交流和相互配合的能力。教師輕松愉快的同時還能取得更好的教學成果。對于普通班的學生，過度自主的學習反而會失去方向感，教師可以采取不一樣的教學方式，比如多教學生讀單詞、短語或者短句，注重分析單選題的做題技巧，盡量做到抓好學生基礎的同時，逐步提升學生的英語水平。

5.多元化評價。

對學生進行多元化的評價，是指教師通過學生的價值判斷力、社會責任感、人生規劃能力和批評思維能力等進行綜合評價。教師對學生的評價可以是口頭語言上的肯定和贊美，可以是在批改學生的作業時直接寫評語來評價，可以讓各小組學生之間進行自評和互評，也可以給學生建立成長記錄袋，給每個學生建立評價檔案。總之，教師在教學過程中可靈活地運用各種可行的評價方式來對學生進行評價。多元化評價既能提高學生英語成績，同時也能刺激教師不斷地總結自己的教學內涵。

總之，分層教學法就是教師根據自己學生的特殊性和差異性進行合理的針對性的教學，并利用通過交流、觀察和總結學生的興趣點和知識結構來給不同層次的組員準備針對性的教學內容，促使學生得到更全面的進步和發展，以此種教學模式構建和諧和寬松的教學氛圍，燃起學生學習英語的熱情，提高學習英語的能力。

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