淺談分層教學在初中生物教學中的應用

翟美娟??

摘 要：受多種因素影響，初中生在學習能力、興趣愛好、思維方式等方面存在較明顯差異。作為一名初中生物教師，要注意學生之間原有知識水平的差異，在教學過程中做到分層教學，照顧到各個層次學生的需求，盡量減小學生之間的差異，有針對性地為學生查漏補缺，避免兩極分化現象的出現。

關鍵詞：初中生物；分層教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-059-1

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度等基礎條件的不同，各學生之間在學習上必然存在著一定的差異。如果采用同樣的教學手段，就會使一部分學有余力的學生經常“吃不飽餓肚子”，而另一部分學生卻難以接受，總是“吃不下消化不良”。因此，作為初中生物教師，我們要注意學生之間原有知識水平的差異，在教學過程中做到分層教學，照顧到各個層次學生的需求，盡量減小學生之間的差異，有針對性地為學生查漏補缺，避免兩極分化現象的出現。

一、分層教學的前期準備

1.學生準備

根據學生的學習能力和測試成績，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層次為學習能力較弱，成績排名后25%的學生群體，B層次為學習能力一般，成績排名處于中游的學生群體，C層次為學習能力較強，成績排名前25%的學生群體。

2.教師準備

《新課程標準》中要求“教育要面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所獲”。為了真正做到“面向全體學生”，教師應對A、B、C三個層次的學生群體進行分層處理：A層次的學生學習能力較弱，沒有明確的學習目標和方向，需要教師耐心的教導，培養其學習生物學的興趣，及時發現其閃光點，給予表揚和贊美；B層次的學生學習能力一般，學習目標不是十分明確，需要教師鼓勵和關心；C層次的學生學習能力較強，學習目標明確，教師只需要做好引導工作?？傊?，教師要讓全體學生沐浴在愛的陽光下，讓學生體會到教師真正的關愛。

二、分層教學的具體實施

1.學生興趣分層

將學生依據興趣的需要分為若干小組，對不同需要、不同層次的學生，制定適合他們的學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，促使學生在原有層次上逐步提高。

比如在進行《觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響》實驗教學時，我首先下發一個調查表，根據自愿的原則，將學生按知識結構、實驗操作能力的不同，分成2個實驗小組來進行準備。實驗開始前每個小組選擇代表進行交流，再由學生進行具體的實驗。這樣，一方面可以及時糾正學生在操作過程中出現的問題，另一方面可以將學生的優秀成果進行現場展示，然后由每個小組選派語言表達能力強的學生結合課本知識進行串講和歸納總結。通過這一分層教學設計，充分發揮了學生的主體性、參與性、實踐性和創新性，激發了他們的學習興趣。

2.學習目標分層

生物教學中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的學習目標，提前下發到學生手中，要求學生在充分預習新課的基礎上自愿選取學習的層次目標，然后按層分組，進行探究和學習。

如“植物體的結構層次”這一知識點的教學目標設計中，針對學習較好的學生，要求嘗試解決實際生產生活中的例子?！芭簲嘟z連”是常見的現象，這里的“絲”來自植物體的什么組織？面對學習較弱的學生，則要求說出植物體的五大組織和六大器官的名稱。這樣就會讓處于不同層次的學生都有成就感，樂于參與到教學活動中，使每個學生在原有的基礎上獲得新知識。

3.學習活動分層

素質教育要求突出學生學習的主體性、創造性，讓學生真正體會到學習的快樂。在《多種多樣的生態系統》一課中，我將有關教學內容制作成一個自主學習的學案，提前印發到學生手中，另外還為學生們提供了有關的參考書籍和資料。學生在上課時，根據自身學習能力首先自學，讓學生自主選擇學習的路徑、決定學習的進度。如果遇到了問題，及時向老師或其他學生進行咨詢、討論，教師根據學生出現的問題進行分層指導。

又如在講“輸送血液的泵——心臟”時，我給A層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型？分別叫什么名稱？”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的？”“怎樣區分這三種血管？”等等。給B層和C層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來的？又要流向哪里去？”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。導入新課后，布置學生帶著問題自學。我又設計了這樣的問題：基礎題：心臟的大小及其形狀怎樣？心臟有幾個腔，分別叫什么？心臟的內側是不是只有同側相通？心臟跟血管相通，它的四個腔分別跟哪個血管相通？心臟的血流方向是怎樣的？血液循環包括哪幾種循環？體循環和肺循環的途徑和意義是什么？選做題：從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個腔有什么不同？并解釋其中的原因？血液從左心室出發，通過體循環流回到心臟的途中，動脈血變成靜脈血，為什么？血液從右心室出發，通過肺循環流回到心臟的途中，靜脈血變成動脈血，為什么？基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高B層和C層的提高題。

總之，作為一名生物教師，我們要善于發揮生物教學的特點，從學生心理特點出發，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積地提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。