高等院校理工類專業(yè)英語教學改革的探討

朱有健　張少艷　吳學紅　劉亞莉　龔毅

【摘 要】新形勢下專業(yè)英語課程培養(yǎng)必須與時俱進，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，兼顧學生翻譯、聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。論文針對目前理工科專業(yè)英語課程存在的教學現(xiàn)狀，結合新時代復合型人才的培養(yǎng)目標以及相關教學經(jīng)驗，從課程設置、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等幾方面對理工科專業(yè)英語教學改革提出了幾點意見。

【關鍵詞】理工類；專業(yè)英語；教學改革

Discussion on the Reform of Specialized English Teaching of Science and Engineering in the University

ZHU You-jian ZHANG Shao-yan WU Xue-hong LIU Ya-li GONG Yi

（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Henan 450002，China）

【Abstract】Under the new circumstance，specialized English teaching should keep pace with the development of the modern society.It should exert the principal roles of students，inspire their initiative and enthusiasm，and develop the listening，speaking， reading and writing skills at the same time.In this work，based on the present educational situation，the objectives as well as the teaching experience，the author proposed several suggestions about the teaching reform of specialized English from the view of course design，content，teaching mode and course assessment.

【Key words】Science and engineering professionals；Specialized English；Teaching reform

0 引言

在信息化時代，國際間的交流合作和信息共享日趨頻繁，英語作為國際通用語言，其作用不言而喻。尤其是在科技領域，最新的科技成果和技術研究進展絕大多數(shù)使用英語在各類媒體中發(fā)表。在新的國際發(fā)展背景下，國家迫切需求具有專業(yè)知識背景同時精通掌握專業(yè)英語口語表達、專業(yè)文獻/書籍的閱讀能力以及相關專業(yè)寫作能力的高素質(zhì)復合型人才。

相對于基礎英語學習，專業(yè)英語更注重聽、說、讀、寫、譯等各方面綜合應用能力的均衡發(fā)展，不僅要求學生掌握專業(yè)英語文獻的閱讀、理解和翻譯方法，了解科技論文的格式和寫作技巧，而且需要培養(yǎng)學生使用英語進行專業(yè)信息交流以及獲取專業(yè)領域前沿信息的能力。可以說專業(yè)英語是大學英語教學的高級階段，是基礎英語和專業(yè)知識緊密結合的一門課程，旨在培養(yǎng)學生的綜合英語能力，是理工類專業(yè)一門重要課程[1-2]。

但是長期以來，專業(yè)英語都未獲得應有的重視，學生在專業(yè)英語課程學習后英語綜合能力并未得到顯著提高。本文針對理工類專業(yè)英語的當前教學現(xiàn)狀，對高校專業(yè)英語教學中存在的問題和不足之處進行剖析，結合本人專業(yè)英語教學累計的經(jīng)驗以及相關調(diào)查結果，提出一些專業(yè)英語教學改革的幾點建議，與大家一起探討。

1 高校理工類專業(yè)英語課程現(xiàn)行教學現(xiàn)狀

1.1 教學安排

據(jù)了解，我國大多數(shù)高校理工類專業(yè)的專業(yè)英語課程開設在大三上半學期，課時一般為32個學時，2個學分[3]。在這種課程設置模式下，學生不可能在短時間的學習后具備專業(yè)英語聽說讀寫的綜合能力。此外，課程一般開設在大三上半學期，與學生畢業(yè)設計時文獻翻譯間隔較長（一年），教學時間本身就短，加之學習后并無實踐，造成教學效果較差。

1.2 教學內(nèi)容

目前專業(yè)英語教學內(nèi)容主要是專業(yè)詞匯和和專業(yè)課文這兩部分，注重專業(yè)詞匯的掌握以及句子和段落的翻譯，通常教材中涉及的一些專業(yè)書籍/文獻落后，課文內(nèi)容與科技發(fā)展存在較大的脫節(jié)。而且，當前教學內(nèi)容過于側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯能力，英文科技報告和專業(yè)英文文章的寫作能力較差。此外，許多專業(yè)英語課程授課時根本不涉及或是極少關注學生在專業(yè)領域的英文聽說能力的培養(yǎng)，學生在專業(yè)英語課程學習后不能在相關領域與同行或國外企業(yè)單位技術人員進行有效的交流和溝通。所有這些因素都在一定程度上挫傷了學生學習專業(yè)英語的積極性、阻礙了專業(yè)英語教學的發(fā)展。

1.3 教學方法

據(jù)作者了解，專業(yè)英語通常的教學手段是“黑板+教材”。老師先領讀生詞，然后逐句翻譯、講解語法要點。這種教學方式具有明顯的缺點，如單位時間內(nèi)信息量少、教學過程單調(diào)、學生學習積極性低等，嚴重影響了教學效果和教學質(zhì)量。即使在教學中部分老師使用了多媒體等教學手段，但是這種被動填鴨式的學習不能有效的吸引學生，造成了專業(yè)英語到課率低，學生課堂上不認真聽講，存在睡覺、玩手機等課堂問題。

1.4 考察方式

大綱中明確規(guī)定專業(yè)英語為必修課，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當多的高校將專業(yè)英語定為專業(yè)選修課。此外，期末考試卷面/論文的成績所占比重較大（70-80%），忽略了學生的專業(yè)英語應用能力以及聽說能力的考察。當前多數(shù)的專業(yè)考察方式無法衡量學生的綜合能力，亟需建立完善的課程評價體制。

2 關于高校理工類專業(yè)英語教學改革的幾點探討

2.1 專業(yè)英語課程設置和教學內(nèi)容改革

當前專業(yè)英語的授課學時較少，并且在大四期間并無授課。建議提高專業(yè)英語的授課學時，并且可以針對各學校實際情況在大四上學期開設專業(yè)英語（考慮大四學生的實際需要，該課時可相對較少如20學時），將畢業(yè)設計中的文獻翻譯與大四上學期專業(yè)英語考核相結合。這樣一方面專業(yè)英語教學有充足的時間，為提高專業(yè)英語的教學質(zhì)量提供了時間保障。另一方面，由于將專業(yè)英語授課與畢業(yè)設計中文獻翻譯掛鉤，使學生的學習與針對性實踐練習相結合，增強學生專業(yè)英語學習的主動性和積極性。

在教學內(nèi)容上，建議在大三上半學期進行專業(yè)英語基礎課程教學，重點在于培養(yǎng)學生專業(yè)英語的翻譯能力、基礎寫作能力、發(fā)音與口語。首先讓學生了解什么是科技英語，了解科技英語的語言、語態(tài)和時態(tài)特點。其次在講述每章節(jié)內(nèi)容時首先講述科技英語翻譯的方法和技巧，在課文講述中將所講知識點融會貫通，從專業(yè)詞匯、復雜句以及段落的翻譯著手，使學生通過課文中實例的翻譯的練習中掌握所學專業(yè)詞匯以及知識點。除翻譯之外，在教學內(nèi)容安排中還需要提高學生閱讀理解、聽、說、寫作等能力。如在課堂中給學生穿插講述精讀、略讀、快速閱讀等閱讀技巧；學生聽說能力的培養(yǎng)方面，講述如何進行準確的英語發(fā)音（可借鑒一些英文的經(jīng)典聽說教材如《Well Said：Pronunciation for Clear Communication》）；向?qū)W生介紹一些著名的英文專業(yè)資料網(wǎng)站，借用網(wǎng)絡上相關的中、英文專業(yè)信息，擴展學生的專業(yè)知識、培育學生的國際視野。

而大四期間的學習則重在專業(yè)英語基礎知識的實踐。在學生具備一定量的專業(yè)詞匯基礎上，向?qū)W生講述本學科國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀。如新理論、新技術、新工藝和新設備等，讓學生接觸當前發(fā)展最活躍、最前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對專業(yè)的濃厚興趣。其次進行相關專業(yè)TOP期刊文獻的講解與賞析，讓學生初步了解科研論文的寫作模式以及寫作框架，跟蹤前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的科研興趣和愛好。同時進一步提高學生的聽說能力，教授學生如何進行簡短的英文演講（How to give a good presentation）、如何利用多媒體軟件如PPT輔助自己的演講、如何制作英文PPT及注意事項。并可向?qū)W生放一些名人演講視頻，如比爾蓋茨2014在斯坦福大學演講、諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文在哈佛大學的畢業(yè)演講等，提高學生的英語聽說能力，培養(yǎng)學生利用英語與相關領域內(nèi)同行和技術人員初步交流能力，擴寬學生的國際視野。

2.2 專業(yè)英語教學模式改革

2.2.1 使用多媒體教學手段輔助教學

在原有的“黑板+教程”的基礎上，借助于各種多媒體教學手段來豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛。如本人在講述能源與動力類專業(yè)英語時借助各種專業(yè)相關的圖片，動畫以及視頻輔助學生理解熱力學熱傳遞過程以及不同的傳熱模式，調(diào)動學生聽課的積極性。

2.2.2 改變傳統(tǒng)的授課模式

傳統(tǒng)的英語教學模式以班級為授課單位，以教師為中心，由教師決定授課內(nèi)容、教學結構、教學方法及進度，學生始終處于被動狀態(tài)導致學生的學習主動性差。建議結合教學內(nèi)容，采用靈活多變的教學和師生互動教學模式，如pair work（雙人討論）、group work（小組討論）、jigsaw principle（拼圖式教學模式）[4-5]，使學生由被動變主動學習，從而激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛，達到更好的教學效果。采用“提問式”、“研討式”、“互動式”等教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，給學生以更多的思考空間，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，盡最大可能讓學生參與到整個課堂教學活動中來。針對專業(yè)英語課堂章節(jié)內(nèi)容講述，可部分由學生主講，讓學生參與到教學中，在講述中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。老師可以通過提問、點評等方式幫助學生更好的掌握相應的知識點。通過筆者以往的教學經(jīng)驗，該方法可以有效的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性。

2.2.3 雙語教學

雙語教學是我國教學改革的方向，代表著未來專業(yè)英語教學發(fā)展的趨勢。專業(yè)英語教學是專業(yè)課雙語教學的前提，使用雙語教學模式進行專業(yè)英語教學可為后續(xù)專業(yè)課雙語教學打下良好的語言語境基礎[6]。在專業(yè)英語基礎學習中選擇雙語教學的形式，使用全英語講義，同時采用中英文兩種授課語言。在后期專業(yè)英語基礎知識的實踐學習中可以考慮向純外語教學過渡，以英語為主，部分較難理解的知識點采取中英文結合講解的方式。該方法與前述新型師生互動模式可以顯著提高學生的專業(yè)英語聽說水平。

2.3 考核方式的改革

舊的專業(yè)英語考核模式中期末考試卷面/論文成績所占比重較大，無法衡量學生的綜合能力。筆者有以下幾條建議：

2.3.1 平時成績（50分）

主要包括出勤、上課互動和問題回答、專業(yè)詞匯聽寫、英語演講和PPT制作、章節(jié)講述這五個方面。專業(yè)詞匯往往難懂、難記和難讀，但卻是學生學習專業(yè)英語需要掌握的重點，每章結束時，采用聽寫形式進行專業(yè)詞匯的測試，可以有效督促學生對專業(yè)詞匯的學習。此外，采用個人演講的形式對每個學生的聽說能力進行測試，平時的課堂練習以及章節(jié)講述也可根據(jù)完成的情況記錄分值，以激發(fā)學生的積極性。綜合交叉運用這些不同的測試方法，以提高教學質(zhì)量，全面考核學生。

2.3.2 作業(yè)（20分）

主要包括與所學專業(yè)相近的外文文獻摘要以及部分外文文獻翻譯。如果外文篇幅較長，可以由幾個學生共同完成，明確每人需完成的任務。長篇文獻翻譯較為枯燥，為激發(fā)學生完成任務的主動性，建議學生在畢業(yè)設計任務下達的情況下，優(yōu)先查找與畢業(yè)設計研究內(nèi)容相同/相似領域的綜述性論文，這樣既能得達到鍛煉外文翻譯的能力，而且又可在一定程度上掌握畢業(yè)設計內(nèi)容的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.3.3 期末考試（30分）

在以往專業(yè)詞匯英漢互譯、專業(yè)相關科技論文段落翻譯（通常取自所講課文）的基礎上，添加中文摘要（Abstract）、前言（Introduction）和結論（Conclusion）的翻譯，考察學生科技英語論文的寫作能力。這些段落翻譯的應主要選材于相關學科領域內(nèi)較新的學術進展和動態(tài)。

3 結語

在國際化和信息化的形勢下，掌握專業(yè)英語綜合能力的復合型人才顯得尤為珍貴。本文從教學安排、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等幾個方面總結了當前專業(yè)英語教學中存在的一些問題，并且根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗以及相關調(diào)查結果提出了高校理工類專業(yè)英語教學改革的幾點意見。在新形勢下，專業(yè)英語教學也必須與時俱進，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，注重學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，在今后的教學中不斷堅持改革和創(chuàng)新，才能提高專業(yè)英語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求的綜合型高水平人才。

【參考文獻】

[1]傅小明，蔣萍，孫虎，楊在志，李新星.高校工科類大學生專業(yè)英語的教學改革與探索[J].教育教學論壇，2015（31）：90-93.

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[3]柳秉毅，楊宗輝，張炎.應用型本科學生專業(yè)英語教育存在的問題與對策[J]. 南京工程學院學報（社會科學版），2012，12（3）：68-72.

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[5]卜玉坤，金晶鑫，魯暉，李麗華.大學專業(yè)英語能源動力英語2[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[6]張詩陽.關于高校雙語教學模式的思考[J].呂梁學院學報，2015，5（6）：83-86.

[責任編輯：田吉捷]