“搖”與“遙”的故事

楊靜松

教師在改作業的時候，發現部分學生將“搖”“遙”“瓣”“辯”“辨”“辮”弄混淆。我發現混淆的同學比較多，應該在課堂上給予辨析。

上課了，我先將“搖”“遙”書寫在黑板上，準備按照以前的方法，直截了當地告訴學生，提手旁的是“搖晃”的“搖”，走之底的是“遙遠”的“遙”。我剛說完，有位聰明的小朋友舉起手說：“老師，我想說一下我是怎么區分的。”真是意想不到啊，有學生能夠用自己的方法區分出來，那不是更好的方法嗎？我就讓這位同學站起來，說一說她的想法：“‘搖晃要用手啊。沒有手，怎么將我的一件東西‘搖起來啊，那理所當然的，‘搖晃的‘搖就應該是提手旁。‘遙遠的‘遙，那是看得很遠，需要用腳走，才能走到很遠的地方，所以是走之底。”我隨之給予表揚：“能夠用心思考，結合字的偏旁來區分形近字，想法很好，這樣記起來就容易多了。”雖然有的同學對于很遠的地方要走提出質疑，認為可以坐車等，但這些都與區分形近字關系不大。

這么好的學習機會，我為什么不把容易混淆的“瓣”“辯”“辨”“辮”也“請”出來，讓學生們區分呢？隨后，我就在黑板上寫下“瓣”“辯”“辨”“辮”這幾個字，“剛才的那位同學能將‘搖和‘遙區分開了，你們誰有辦法能將這四個字也區分開呢？”

片刻寧靜之后，有一位學生舉起了他的小手說：“老師，我是這樣區分‘辯和‘辮的。我們開辯論會，要用嘴巴來說話，所以兩個辛的中間是個言字旁，‘辮子是女孩的專利，扎辮子要用到膠圈，膠圈就像絲一樣，所以是絞絲旁。”“那‘辨和‘瓣呢？”又是片刻的寧靜，學生們各個歪著腦袋，冥思苦想。過了一會兒，又有一只小手舉起來說：“老師，‘花瓣是一片一片的，和我們水果中的桔子、柚子一樣，是可以分開，分為一瓣一瓣的，所以中間是瓜。”

“看，我們的同學多么的聰明啊！這些字，只要大家都能夠靈活記憶，就能夠很快地將它記下來。其實，像這樣的例子有很多，老師希望大家在學習漢字的時候多動腦筋，巧記漢字。這樣，我們的學習就會變得更有樂趣。”

在新課標中指出：識字教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識、用相結合。在課堂上，面對學生所產生的創造性的火花，順勢搭建了自主探究的平臺，同時，鼓勵學生用自己喜歡的方法來識字。學生在課堂上成為“發現者”，獲得了心靈上的滿足，從而激發了學生識字的興趣和探索新知的熱情。

同時，新課標中還指出，語文課程應特別關注語言文字的特點，對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。作為漢字的主要特點、漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據。對于有些特點鮮明又不易記憶或容易混淆的字，適當分析字理，不失為有效高效的方法。例如，識“瓜”字，如果將音、形、義分開字形，讓學生單獨記字的筆順，學生在書寫中往往會漏寫其中提和點，誤寫為“爪”。但是，如果按照字形內部的結構進行教學，外面是藤蔓，內部是瓜果，所以為豎提，點，不能為豎。

從本質上來講，讓學生們用自己喜歡的方式來識字就是尊重認知規律的表現。但我們的識字教學有時候卻在違背兒童的認知規律，事倍功半。其實，認字的過程和認人是同一個道理。假如在一家三口中，我們只認識媽媽，不認識爸爸和孩子，如果把他們三個人分開，我們仍然只認識媽媽；但如果他們一家人親親熱熱地在一起，我就可以通過媽媽猜出爸爸和孩子，從而進一步認識爸爸和孩子。和他們見面的次數多了，即使一家人再分開，我們也能認識他們中的任何一個人了。