改革實踐教學管理 培養學生的創新能力

鄧中偉

【摘 要】創新教育的基礎是實踐。教育者必須改革實踐教學管理，探討創新之路，培養創新型應用人才，才能解決當前社會人才供需不平衡的難題。面對我國高職學校當前普遍存在的實踐訓練不足，高職生實踐能力不強等問題，要以創新開發訓練為輔，全面提高學生綜合能力，構建校外基地建設等途徑，完成實踐教學管理的改革與創新工作。

【關鍵詞】實踐教學 管理模式 創新能力

在素質教育改革的浪潮中，高職學校人才培養與輸出出現了教育與生產脫節、理論與實踐脫節等問題，社會人才輸出供求關系不平衡，高職學校的人才培養工作受到較大的沖擊，甚至面臨了重新審視“培養什么，怎么培養”的問題。在社會改革的大背景下，創新實踐才是教育最重要的組成部分，也是人才發展最迫切的需求，各大高職學校必須改革實踐教學管理，積極培養學校與學生的創新能力。

一、創新教育的內涵與特征

在新時代大背景下，創新教育應運而生。創新教育包含了教育觀念的創新、教育模式的創新、教學內容的創新、教學方法的創新、教育評價的創新以及教育制度的創新[1]。因此，從整體上看，創新教育并不是單一教育手段，而是一種全新的教育理念，與教育功能在新的背景下的重新定位相關，具有全局性和結構性的特點。下面對創新教育的特征進行分析與總結。

（一）創新教育追求的是高等教育創新

當前的高職學校對學生進行的培訓與教育，除了注重知識的傳承，也應該強調對現狀的突破。創新教育的改革與實施既是對古代文明的超越，同時也是以學生個體為基礎實現自身價值的最高追求。

（二）創新教育是素質教育的推動與深入

目前，綜合素質教育是學生創新能力發展的基礎，創新能力又是人才綜合素質的重點與核心。只有確保學生的教育在綜合素質提高的基礎上施行，學生才能形成真正的較強的創新能力。

（三）創新教育更注重學生發展的創造性

創新教育的根本原則是以人為本，以人的發展為本進行教育，具體到教學活動及學習實踐上，學生則是學習與活動的主體，教育改革必須充分尊重學生個體差異性，注重學生特長發展與個性化發展。

二、高職改革實踐教學，培養創新能力

（一）改革課程體系，創建核心教育

進入高職專業化的教學階段，其課程體系對學生知識結構與能力結構的培養有著非常重要的作用。隨著社會的不斷發展與科技的進步，當前高職學校各學科的知識體系已經迅速更新，學科數量不斷增加，導致很多領域沒有足夠的時間進行創新性的研究，因此改革與優化課程體系任務十分迫切。高職學校管理者要建立以核心課程為中心的核層式課程體系，包括核心課程、一般課程及拓展課程，實現三位一體的整合。通過開發建設核心課程，充分利用有限的教學力量與資源，鼓勵學生參與大量的實踐創新訓練，培養積極主動性與創新實踐能力[2]。

1.理論與實踐并重

高職專業課程教學，以培養學生基本素質與能力要求為準，每個專業可設置10門左右核心課程，將理論性學時控制為2000左右，加大在實踐學習中的比例，確保實踐類的課程學習占總數的25%以上，總學時超過40%。并具體根據實踐教學的系統性、層次性、創新性要求，建立系統的實驗教學模塊、綜合運用模塊、素質拓展模塊以及社會實踐模塊，確保理論與實踐在這一環節得到很好的銜接與融合。教師在實驗教學中，要以提高學生的動手能力為主，將實踐方向往綜合型、設計型和應用型發展，注重創新設計能力與創新思想的滲入，培養學生的“集成創新”與“借鑒創新”能力，全面提高人才培養的綜合創新素質[3]。

2.知識與能力的融合

高職教學課程體系應重點突出針對性與應用性，整合理論教學體系與實踐教學體系的創新，突出學生“吸收知識——整合能力——提升素質”結構的優化。同時，要以應用能力為教育導向，對每門核心的課程以培養具體能力為基礎進行內容的優化與重組，由知識點到能力項的過渡，結合基礎課程的基本技能進行深入培訓，真正做到將知識的傳授與能力的培養融為一體[4]。

3.課內與課外的聯動

高職的實踐教育應該擺脫過去第一課堂的局限，充分發揮第二課堂、第三課堂的延續與補充作用，將學分的管理融入其中，形成三個有效課堂的結合與互動。只是從第一課堂到后續兩個課堂的實踐教學都可作為必修學分，如參與各專業科技競賽獎項、科研項目獎項、公開發表論文獎項等創新學分，再如各專業技能等級證書、自主積極參與高素質拓展活動等設置素質學分，明確規定創新學分和素質學分為畢業必備學分，鼓勵學生充分調動積極性激發選修學分的熱情，利用自身的知識、能力以及一技之長為自己贏得更高的學分，逐漸強化自身綜合能力。

（二）改革教學模式，提升創新能力

1.“雙主體”模式

“雙主體”模式主要強調學校與企業在人才培養中的主體作用，以人才培養作為工作的要求與定位，一起承擔人才培養與管理的任務。高職學校要積極與各專業企業開展“雙主體”的人才培養活動，明確統一的培養規格，制訂相應的培養計劃，共同管理和培訓，將生產資源與教學資源進行整合與信息共享，充分結合理論學習、專業培訓及企業實際崗位要求。學生在校的前三年可以將基礎課與專業課進行校內統一培訓，在校最后一年充分發揮與企業相結合培訓的優勢，由企業根據專業需要挑選專業教師聯合授課，緊密聯系崗位實踐過程，完成最后的畢業設計。

2.“雙合作”模式

“雙合作”模式主要強調高職學校與地方政府展開的合作，按區域產業結構需求對人才的培養結構進行調整，加強人才培養的針對性，同時又與科研機構及相關企業展開合作，共同對人才的培養出謀劃策。針對實踐性較強的專業學生，可構建區域的合作聯盟，以共建實驗室、科技園區等形式創新資源力量，同時提高學生的綜合素質。比如寧波市區政府建立的知識產業園以及與高職學校建設的科技園，為科技創新及科研成果的轉化提供了平臺，也為教師的科技創新，學生的實踐創新提供了條件，真正實現了“教學，科研，生產”三結合的實體[5]。

（三）構建實踐平臺，培養創新能力

1.積極創設開放性實驗

學校實踐專業課程中有大量對實驗室的需求，而優秀的科研團隊與先進的實驗設備是學生提高實踐能力的基礎。積極創設開放性實驗能夠最大程度利用與共享實踐教學資源，并激發學生的自主學習與動手操作的興趣，幫助學生在鍛煉中培養實踐創新能力。而開放形式也可以根據具體的需求設定，如全面開放、定時開放以及預約開放等，開放內容以學生制定實驗內容、自立題目、參與教師的科研課題為標準自行研究。此外，學校要確保實驗項目開發或實驗材料損耗過程中的經費補充，以最好的保障供學生創新實踐能力的培養。

2.積極拓展科研訓練

高職學校依托自身在科研方面的條件與優勢組建優秀的導師隊伍，并將科研訓練作為學生創新實踐能力提升的重要手段。比如學校可制定學生創新基金項目管理規定，鼓勵有潛力有特長的高職生通過自選研究課題，或是積極參與教師課題，擔任教師科研助手。也可以根據國家自然科學基金管理方式創新模式，通過自由申請、教師推薦、擇優選擇等，推薦申請優秀的高職生新苗輔助計劃，幫助高職生通過科技創新項目實現培養計劃。高職學校要積極幫助學生的創新課題立項資助，鼓勵學生更早地接觸并進入到專業的科研領域中，了解專業發展的最新動態，并掌握行業發展的基本思路與運行手段，為今后進入社會開展創新工作打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在教育發展大背景下，高職學校培養社會應用型、創新型人才，就必須進行實踐教學改革，將創新能力的培養與教學內容緊密結合，探索創新教育體系下的實踐教學與創新教學模式，真正提升學生的創新能力，實現創新人才的培養目標。

【參考文獻】

[1]胡偉，于猛，王志華.學生創新能力培養的實踐教學體系研究與實踐[J].中國大學教學，2011，11（10）：70-72.

[2]陳志華.改革實踐教學模式，培養創新型人才[J].山西高等學校社會科學學報，2012，1（22）：101-102.

[3]郭學霖.改革實踐教學管理培養創新能力[J].教育教學，2016，12（15）：11.

[4]劉佳.我國實踐教學管理模式研究述評——基于深化民辦高校變革的視角[J].江西科技學院學報，2013，11（01）：223-225.

[5]齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究——基于創新人才培養的教學管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2012，14（09）：411-413.