改革實(shí)踐教學(xué)管理 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鄧中偉

【摘 要】創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐。教育者必須改革實(shí)踐教學(xué)管理，探討創(chuàng)新之路，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，才能解決當(dāng)前社會(huì)人才供需不平衡的難題。面對(duì)我國高職學(xué)校當(dāng)前普遍存在的實(shí)踐訓(xùn)練不足，高職生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題，要以創(chuàng)新開發(fā)訓(xùn)練為輔，全面提高學(xué)生綜合能力，構(gòu)建校外基地建設(shè)等途徑，完成實(shí)踐教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新工作。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 管理模式 創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育改革的浪潮中，高職學(xué)校人才培養(yǎng)與輸出出現(xiàn)了教育與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，社會(huì)人才輸出供求關(guān)系不平衡，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作受到較大的沖擊，甚至面臨了重新審視“培養(yǎng)什么，怎么培養(yǎng)”的問題。在社會(huì)改革的大背景下，創(chuàng)新實(shí)踐才是教育最重要的組成部分，也是人才發(fā)展最迫切的需求，各大高職學(xué)校必須改革實(shí)踐教學(xué)管理，積極培養(yǎng)學(xué)校與學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與特征

在新時(shí)代大背景下，創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新教育包含了教育觀念的創(chuàng)新、教育模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新以及教育制度的創(chuàng)新[1]。因此，從整體上看，創(chuàng)新教育并不是單一教育手段，而是一種全新的教育理念，與教育功能在新的背景下的重新定位相關(guān)，具有全局性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。下面對(duì)創(chuàng)新教育的特征進(jìn)行分析與總結(jié)。

（一）創(chuàng)新教育追求的是高等教育創(chuàng)新

當(dāng)前的高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)與教育，除了注重知識(shí)的傳承，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)狀的突破。創(chuàng)新教育的改革與實(shí)施既是對(duì)古代文明的超越，同時(shí)也是以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最高追求。

（二）創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的推動(dòng)與深入

目前，綜合素質(zhì)教育是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力又是人才綜合素質(zhì)的重點(diǎn)與核心。只有確保學(xué)生的教育在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上施行，學(xué)生才能形成真正的較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教育更注重學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性

創(chuàng)新教育的根本原則是以人為本，以人的發(fā)展為本進(jìn)行教育，具體到教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)實(shí)踐上，學(xué)生則是學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主體，教育改革必須充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，注重學(xué)生特長發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

二、高職改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）改革課程體系，創(chuàng)建核心教育

進(jìn)入高職專業(yè)化的教學(xué)階段，其課程體系對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科技的進(jìn)步，當(dāng)前高職學(xué)校各學(xué)科的知識(shí)體系已經(jīng)迅速更新，學(xué)科數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致很多領(lǐng)域沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，因此改革與優(yōu)化課程體系任務(wù)十分迫切。高職學(xué)校管理者要建立以核心課程為中心的核層式課程體系，包括核心課程、一般課程及拓展課程，實(shí)現(xiàn)三位一體的整合。通過開發(fā)建設(shè)核心課程，充分利用有限的教學(xué)力量與資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)積極主動(dòng)性與創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

1.理論與實(shí)踐并重

高職專業(yè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與能力要求為準(zhǔn)，每個(gè)專業(yè)可設(shè)置10門左右核心課程，將理論性學(xué)時(shí)控制為2000左右，加大在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的比例，確保實(shí)踐類的課程學(xué)習(xí)占總數(shù)的25%以上，總學(xué)時(shí)超過40%。并具體根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性、創(chuàng)新性要求，建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、綜合運(yùn)用模塊、素質(zhì)拓展模塊以及社會(huì)實(shí)踐模塊，確保理論與實(shí)踐在這一環(huán)節(jié)得到很好的銜接與融合。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為主，將實(shí)踐方向往綜合型、設(shè)計(jì)型和應(yīng)用型發(fā)展，注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思想的滲入，培養(yǎng)學(xué)生的“集成創(chuàng)新”與“借鑒創(chuàng)新”能力，全面提高人才培養(yǎng)的綜合創(chuàng)新素質(zhì)[3]。

2.知識(shí)與能力的融合

高職教學(xué)課程體系應(yīng)重點(diǎn)突出針對(duì)性與應(yīng)用性，整合理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，突出學(xué)生“吸收知識(shí)——整合能力——提升素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，要以應(yīng)用能力為教育導(dǎo)向，對(duì)每門核心的課程以培養(yǎng)具體能力為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化與重組，由知識(shí)點(diǎn)到能力項(xiàng)的過渡，結(jié)合基礎(chǔ)課程的基本技能進(jìn)行深入培訓(xùn)，真正做到將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體[4]。

3.課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)

高職的實(shí)踐教育應(yīng)該擺脫過去第一課堂的局限，充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的延續(xù)與補(bǔ)充作用，將學(xué)分的管理融入其中，形成三個(gè)有效課堂的結(jié)合與互動(dòng)。只是從第一課堂到后續(xù)兩個(gè)課堂的實(shí)踐教學(xué)都可作為必修學(xué)分，如參與各專業(yè)科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)、公開發(fā)表論文獎(jiǎng)項(xiàng)等創(chuàng)新學(xué)分，再如各專業(yè)技能等級(jí)證書、自主積極參與高素質(zhì)拓展活動(dòng)等設(shè)置素質(zhì)學(xué)分，明確規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分為畢業(yè)必備學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性激發(fā)選修學(xué)分的熱情，利用自身的知識(shí)、能力以及一技之長為自己贏得更高的學(xué)分，逐漸強(qiáng)化自身綜合能力。

（二）改革教學(xué)模式，提升創(chuàng)新能力

1.“雙主體”模式

“雙主體”模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，以人才培養(yǎng)作為工作的要求與定位，一起承擔(dān)人才培養(yǎng)與管理的任務(wù)。高職學(xué)校要積極與各專業(yè)企業(yè)開展“雙主體”的人才培養(yǎng)活動(dòng)，明確統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，共同管理和培訓(xùn)，將生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)行整合與信息共享，充分結(jié)合理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)際崗位要求。學(xué)生在校的前三年可以將基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)，在校最后一年充分發(fā)揮與企業(yè)相結(jié)合培訓(xùn)的優(yōu)勢，由企業(yè)根據(jù)專業(yè)需要挑選專業(yè)教師聯(lián)合授課，緊密聯(lián)系崗位實(shí)踐過程，完成最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.“雙合作”模式

“雙合作”模式主要強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校與地方政府展開的合作，按區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，同時(shí)又與科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)展開合作，共同對(duì)人才的培養(yǎng)出謀劃策。針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，可構(gòu)建區(qū)域的合作聯(lián)盟，以共建實(shí)驗(yàn)室、科技園區(qū)等形式創(chuàng)新資源力量，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如寧波市區(qū)政府建立的知識(shí)產(chǎn)業(yè)園以及與高職學(xué)校建設(shè)的科技園，為科技創(chuàng)新及科研成果的轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)，也為教師的科技創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新提供了條件，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)，科研，生產(chǎn)”三結(jié)合的實(shí)體[5]。

（三）構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.積極創(chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)

學(xué)校實(shí)踐專業(yè)課程中有大量對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求，而優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。積極創(chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭壤门c共享實(shí)踐教學(xué)資源，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的興趣，幫助學(xué)生在鍛煉中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。而開放形式也可以根據(jù)具體的需求設(shè)定，如全面開放、定時(shí)開放以及預(yù)約開放等，開放內(nèi)容以學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自立題目、參與教師的科研課題為標(biāo)準(zhǔn)自行研究。此外，學(xué)校要確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)或?qū)嶒?yàn)材料損耗過程中的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充，以最好的保障供學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.積極拓展科研訓(xùn)練

高職學(xué)校依托自身在科研方面的條件與優(yōu)勢組建優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，并將科研訓(xùn)練作為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的重要手段。比如學(xué)校可制定學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理規(guī)定，鼓勵(lì)有潛力有特長的高職生通過自選研究課題，或是積極參與教師課題，擔(dān)任教師科研助手。也可以根據(jù)國家自然科學(xué)基金管理方式創(chuàng)新模式，通過自由申請(qǐng)、教師推薦、擇優(yōu)選擇等，推薦申請(qǐng)優(yōu)秀的高職生新苗輔助計(jì)劃，幫助高職生通過科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃。高職學(xué)校要積極幫助學(xué)生的創(chuàng)新課題立項(xiàng)資助，鼓勵(lì)學(xué)生更早地接觸并進(jìn)入到專業(yè)的科研領(lǐng)域中，了解專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并掌握行業(yè)發(fā)展的基本思路與運(yùn)行手段，為今后進(jìn)入社會(huì)開展創(chuàng)新工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展大背景下，高職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，就必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，探索創(chuàng)新教育體系下的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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