在問題導學合作學習體制下尖子生發展和潛能生提高的研究

譚鏡滔

【摘 要】所有的課堂改革都應圍繞“減負”“增效”“提質”來開展。“減負”是在課堂改革的前提條件實現， “增效”和“提質”是課堂改革的必然要求，它是改革的目的，是檢驗改革的標準。課堂改革的成功應該能對尖子生起到促進作用，使學有余力的學生能更全面的發展，對潛能生有提高作用，使后進的學生能跟上學習的步伐。

【關鍵詞】學生發展課堂改革合作學習 增效提質問題導學

“問題導學小組合作學習”的課堂改革探究，著重于對學生問題意識、自主意識、責任意識和創新精神的培養，引導學生學會學習。在課堂創設多重情境、提供足夠的時空和媒體，應用激勵性評價手段，讓學生在學習中主動參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構終身學習能力。

在實施問題導學課堂教學過程中，我觀察到有兩個很突出的問題，一是小組學習的過程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問題已經解決，參與探究意義不大，還不如自己學習算了。二是潛能生難于融入集體學習，問題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學習的背景。在實施問題導學的課堂上，教師精心設計的導學案，是兩頭不討好。如何解決這個問題，使尖子生得到發展，潛能生得到提高，成了課改避不開的課題。針對這個課題，本人從問題導學課堂實踐中，做了以下幾點嘗試。

一、小組的組建與分工應強弱搭配，學生在各科各環節應有不同的分工

（一）小組人數一般以6人為佳

人數過少，交流的信息量必然有限，人數過多，交流的時間又受限，導致學生參與機會減少并出現個別學生懈怠。因此教師應根據學生的實際情況來確定每組人數，并跟蹤調查，收集反饋信息，及時進行調整。 小組圍坐要方便討論，同時要克服由于6個腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來，這樣也不便于教師隨時檢查學生討論的成果是否正確。

（二）組內的強弱搭配，要“求同存異”

全班學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，既有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發學生的主體參與。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進。“組間同質”是為了使小組之間形成合理公平競爭意識，促進組內合作意識和合作學習能力的提高。但“異質分組”可不僅僅“按成績分組”，也要考慮到學生的興趣、愛好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學習之前，教師要對各小組內的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個學生都明晰自己在小組內的職責。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優勢科目，要給尖子生在弱科上學習的機會，也要給潛能生在優勢科目上多展示自己的機會。

二、問題的設計應有層次，滿足不同階段、類型的學生探究、討論

問題導學課堂就是要把課堂教學的著力點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上，通過創設特定的問題情景來引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識來解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題”展開雙邊活動。教師是問題情境的創設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。

教學中設計的問題情境，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，形成潛能生無法逾越的門檻。問題性水平低，甚至根本不具有訓練學生思維的價值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問題，要適時適度，有質量，有梯度，有層次，以要教會學生的知識為核心，調動學生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見金。同時富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應適時參與，引導學生在小組合作中發展

在問題導學教學模式中，教師與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的朋友式關系，對學生的學習是很有幫助的。依托合作學習使尖子生領著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個瓶頸問題，成為真正的高效課堂。

教師要引導尖子生往學科小老師的角色轉變，一要督促其往更高要求發展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對后進生的鄙視心理，喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感；三要引導他們發現后進生的優點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。另外教師要把潛能生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣一來，他們的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈。我常在上完課走出教室時，把本節課發揮表現比較好的潛能生叫來聊幾句。比如，“你今天的表現不錯。老師以前都沒有發現你這么厲害，以后好好學，多表現，有什么困難可以來找老師。”總之，和諧、默契、民主、信任的學習環境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發揮。

四、建立多元化的評價體系

傳統評價的形式、內容和方法片面，不易激勵學生。在新教學模式中，教師評價更要體現出民主、平等、個性、賞識等方面，充分調動尖子生的參與和潛能生自主學習的積極性。淡化等次評價，重視過程和學生的個性發展，有益于體現尖子生的綜合素質和突出潛能生在學習過程中的閃光點。我在問題導學課堂中評價學生采取了下面一些具體做法。

（一）目標不同、任務不同、及時評價

給學生的任務要分層次的目標和難易度。同時我會抓住任何一次可能的機會，對不同層次學生的表現有意識地表揚，讓尖子生和潛能生感覺到我參與，我快樂，體驗成功的喜悅。

（二）容小錯、勤肯定、賞識評價

由于學生是初次學習，對知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的。教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態、重情感、微笑評價

在新教學模式中，教師要保持良好的心態，善待每位學生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對，讓微笑走進他們的心田。例如在學原子構成時，學生就展示電子在繞原子核運轉，那么有多個電子的原子，電子在運動時會不會發生碰撞？看到這些問題時，我就微笑著說：“你們怎么都和科學家們想到一塊去了。”簡單的一句評語，給了學生莫大的鼓勵。

（四）重結果、多元化、展示評價

對小組討論完成情況的檢驗，我一般選了小組討論充分，組員發言積極，組長點評到位的小組中一位潛能生來展示。我先進行肯定性的評價，再讓學生進行問題評價，鼓勵他逐步完善。這樣既能激發學生的學習動力，也能促進同學的互相學習。

合作學習是教師為學生設計的一種生動活潑的學習方式，有利于尖子生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助潛能生的“達標”學習，同時對優等生又是提升能力的鍛煉。只有切實解決尖子生和潛能生兩個“瓶頸”問題，才會有課堂改革的“增效”和“提質”。

【參考文獻】

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