淺談中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)方法的運(yùn)用

席俊玲

【摘 要】《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》課程，使用有效的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地接受統(tǒng)計(jì)知識，為學(xué)生今后的發(fā)展提供保證。而該項(xiàng)課程得到重視的時間相對較晚，學(xué)生對其了解的程度還不是很深。因此，文章對中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】中職院校 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識 教學(xué)方法 運(yùn)用

一、引言

當(dāng)前，中職教育在我國教育行業(yè)中的地位越來越重要，為社會的發(fā)展提供了大量的人才。會計(jì)專業(yè)作為中職院校中的一項(xiàng)主要課程，其中包括了很多內(nèi)容，最主要的就是《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》課程，也是會計(jì)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要對統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)資料的整理以及處理等進(jìn)行掌握并運(yùn)用。在會計(jì)工作中，經(jīng)常會應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用是否良好，會對整個會計(jì)工作帶來影響。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為中職院校的重要課程，主要的內(nèi)容為如何正確地對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、描述分析，并根據(jù)這一過程得到相應(yīng)的結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行利用，這在會計(jì)工作中的實(shí)用性非常高。中職院校招收的是初中畢業(yè)生，而這一階段學(xué)生的年齡在15歲左右，年齡相對還比較小，并且學(xué)歷不高，社會經(jīng)歷不足，對會計(jì)知識的接受能力非常有限。在這種情況下，使用傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的質(zhì)量就得不到保障，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不能很好地接受會計(jì)知識。長此以往，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，會對今后的工作造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，為了使學(xué)生能夠更好地接受會計(jì)知識，加強(qiáng)對中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行研究具有重要的意義。

二、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法的應(yīng)用

討論教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)過程中的一種主要方法，是指在教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找出不同的中心問題，學(xué)生根據(jù)中心問題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，不同的學(xué)生可以產(chǎn)生不同的看法，通過溝通將其傳達(dá)給每一個同學(xué)，使學(xué)生之間能夠互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)方法。使用這種教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生處理問題的能力，使教學(xué)質(zhì)量得到保障[1]。

范例教學(xué)法，也是常用的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取出適合的范例來對學(xué)生進(jìn)行講解，并組織學(xué)生對該范例進(jìn)行討論，使學(xué)生從范例中尋找出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，有效地使理論與實(shí)際相結(jié)合，對學(xué)生今后的工作有良好的幫助。

在對《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，例如本課程的第一章，大多是一些含義類內(nèi)容，對15歲左右的學(xué)生來說，理解的難度較高。這時就可以使用討論教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生之間的討論，加深學(xué)生對概念的理解程度，使教學(xué)的質(zhì)量得到提升；在進(jìn)行第三章“總量指標(biāo)和相對指標(biāo)”的教學(xué)時，就可以使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的成績作為范例，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)成績，對相對的概念進(jìn)行講解，增加學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容概念的認(rèn)識。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法，是當(dāng)前教學(xué)過程中較為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，是通過教師的引導(dǎo)，通過不同案例的背景、意義等，將事實(shí)反映出來，根據(jù)反映出的事實(shí)，找出案例中的內(nèi)容，根據(jù)該項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解。在教學(xué)的過程中，使用該種教學(xué)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，為今后的學(xué)習(xí)與工作提供了良好的保證[2]。

在教學(xué)過程中，情景教學(xué)法也是重要的教學(xué)方法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的情景，并將其引進(jìn)到課堂當(dāng)中，使學(xué)生從情景中學(xué)習(xí)。使用這樣貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。但是，這一教學(xué)方法使用的要求較為嚴(yán)格，不是所有的教學(xué)課程都能夠使用這一教學(xué)方法，只有特定的教學(xué)內(nèi)容才能使用這種方法[3]。

在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用一種或兩種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。例如在對“調(diào)和平均數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，就可以使用這兩種方式中任意一種方式進(jìn)行教學(xué)，或者兩種方式一起使用，在使用案例教學(xué)法中，可以將學(xué)生購買商品的事件作為案例，根據(jù)案例中的購買價格與購買數(shù)量，讓學(xué)生對“調(diào)和平均數(shù)”進(jìn)行了解；還可以將這一案例改變成為相應(yīng)的情景模式，根據(jù)情景模式的表演將“調(diào)和平均數(shù)”體現(xiàn)出來。這兩種方式都能夠與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)散學(xué)生的思維，對學(xué)生的成長有重要的意義。

四、對比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的應(yīng)用

對比教學(xué)法，通過對不同并且意義相近的概念與知識進(jìn)行比較，使抽象的問題變得具體化，有助于學(xué)生對概念與知識更好地理解，擴(kuò)充學(xué)生的知識含量，使教學(xué)質(zhì)量得到保證[4]。

歸納總結(jié)教學(xué)法，在一節(jié)教學(xué)課程中，有一些教學(xué)的內(nèi)容差異較小，一些知識點(diǎn)特性接近，將其有效地總結(jié)起來，進(jìn)行統(tǒng)一的講解，不僅使學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且還減少了教學(xué)的時間，為知識點(diǎn)的鞏固提供了幫助[5]。

在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)中，就可以使用這兩種方法進(jìn)行教學(xué)。例如在對第二章“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”進(jìn)行教學(xué)時，由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法有很多，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂，因此，老師就可以使用對比教學(xué)法，將不同調(diào)查方法進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠有效地將調(diào)查方法區(qū)分開；還可以使用歸納教學(xué)法，將其總結(jié)到一起，制成相應(yīng)的表格，從而更好地將其中存在的差異體現(xiàn)出來。

五、啟發(fā)性教學(xué)法與強(qiáng)化訓(xùn)練的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能夠被動地接受教師所傳授的知識。這種教學(xué)方式會抑制學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力越來越低，不利于今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在當(dāng)前階段對《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》進(jìn)行教學(xué)時，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，逐漸轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的地位，使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主要的地位，讓學(xué)生獨(dú)自尋找問題，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，能使用有效的方式解決問題；當(dāng)學(xué)生在積累知識的過程中遇到問題時，教師可以對其指點(diǎn)迷津，使其能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這將為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的能力基礎(chǔ)[6]。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，收集一些具有特點(diǎn)的習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。這樣有助于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識得到提升，從而滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

六、總結(jié)

綜上所述，在中職院校中，會計(jì)專業(yè)是主要專業(yè)，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》作為會計(jì)專業(yè)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方式，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其今后工作打下了良好的基礎(chǔ)。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)方法，希望能為《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教學(xué)順利進(jìn)行提供幫助。但是，隨著社會的發(fā)展，會計(jì)工作內(nèi)容不斷增加，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求也在不斷變化，只有不斷地對其進(jìn)行研究，才能使其對社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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