思品課堂因愛而精彩

戴國蓉

摘 要：思想品德課本身是一門與學生生活密切聯系的學科，它的教材內容一般是以一個故事為載體，引發出一個道德主題。本文從愛字當頭、以情動人；轉變觀念，以生為本；尊重學生，突顯個性；關注情感，激勵評價；民主管理，規范制度等五個方面入手，探討了思品課教學中應如何建立平等和諧師生關系。

關鍵詞：思品課教學；師生關系；建立方法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-040-1

一、愛字當頭、以情動人

師愛是一種教育愛。它具有巨大的教育威力，它能促使學生產生積極的情緒體驗，從而可以轉化成學生接受教育的內部動力。學生來自各家各戶，家庭環境不同，社會影響不同，學生在性格、思想、道德、情操、習慣等方面都有不同的表現，而且這些都是在變化發展的。教師對如果這些不了解，就不能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，只有對學生真正做到胸有成竹，了如指掌，才能找到打開學生心靈的鑰匙。這需要我們投入更多的精力、耐心和愛心。

通過觀察，筆者發現，班上有些學習困難的學生和行為習慣自制力較差的學生，他們認為自己處處不如別人，缺乏做人的自信，在班級中易不合群，感到孤獨。對待這樣的學生，教師應該首先樹立起他們的自信心，鼓起他們的勇氣，通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好；談談他們假期怎么過；談談他們父母、家庭的情況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，進一步再有意識地讓他們幫助做一些簡單的班務工作，如幫老師張貼材料、在黑板上寫幾個通知等等，漸漸地使他們融入到這個集體中來，恢復自信。還有一些后進生則表現好沖動、自控能力較差，對于這樣的學生，我們需要對他們給予更多的熱心、耐心和關心。當一個學生出現了某種不良行為，關鍵是要從糾正他的錯誤思想入手，我們可以理性地幫他分析：為什么要這么做？你覺得這樣想、這樣做對嗎？錯在哪里？個人的錯誤行為事實上帶來了哪些傷害？當事人應當負起怎樣的責任？如何彌補自身的過錯？幫學生理性地分析錯誤的地方，尋找彌補錯誤的辦法，而不是一味地埋怨指責。我始終堅信，以情動人、以理服人是構建良好師生關系的最有效的途徑。

二、轉變觀念，以生為本

新一代的學生，他們有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受新事物的能力，對事物有自己獨特的判斷，有自己的選擇。有新俗語說，“年齡相差五歲就存在代溝”，可見新生事物是如何迅速地占據著年輕人的頭腦。在這樣的情形下，師生間的距離可能會加大。此時，作為教師，首先要容忍他們的想法的存在，應該鼓勵他們個體的體驗。因為有了這些與世俗不同的看法，有了個體體驗，那他們離創新也不遙遠了。其次，要讓自己明確學生的要求，努力讓學生的需求與教學內容達成一致。而不能死守讓學生適應自己的舊有觀念不放。這應當是轉化教育觀念，推行素質教育的一項重要內容。

三、尊重學生，突顯個性

陶行知深刻地指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力”，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。“把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

四、關注情感，激勵評價

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”，情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。

五、民主管理，規范制度

俗話說：沒有規矩，不成方圓。在班級管理中，制定規章制度規范學生行為，給予學生一定的約束是班級管理工作的一個基本方法。但班級管理中如何把約束性與民主性相結合，管而不死，也是較難把握的一個問題。如管得過度，班級缺少生機、死氣沉沉；管得太少，班級可能會一片混亂，所以班級管理也有一個度的把握問題。總的來講，班級管理要以人為本，充分調動學生管理班級的積極性，如班規的制定，根據中學生日常行為規范和學校有關規章制度，結合本班實際情況，采用民主方法、廣泛聽取學生意見，使學生在參與班規討論的過程中體驗到班規是非常慎重地制定的，它代表了絕大部分學生的集體意志。量化、細化、賞罰分明的管理制度在一定程度上約束了每一位學生身上潛在的不良言行的發生，同時也使學生明白管理他們是教師的責任。

總之，要愛、要用、要談、要管、更要贊……，讓學生們自己去體會、去思考、去把握，讓他們在自我塑造中成為品學兼優的人的同時，教師也得到了快樂和提高。