基于DELC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究

李祁+楊玫

摘 要 在分析深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究深度學(xué)習(xí)路線的理論框架，并在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，驅(qū)動(dòng)其完成自主信息深度加工。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)路線；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0078-04

1 前言

學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合產(chǎn)生許多化學(xué)效應(yīng)，碎片化、微型化地獲知信息是最普遍的學(xué)習(xí)方式，然而這種方式下所呈現(xiàn)的淺層學(xué)習(xí)不僅制約思維發(fā)展，而且弱化思考能力。因此，以發(fā)展高階思維能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)整合信息以建構(gòu)知識(shí)意義，靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究熱點(diǎn)。

2 深度學(xué)習(xí)含義

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning，也稱(chēng)深層學(xué)習(xí)）的研究最早起源于國(guó)外，1976年美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出并闡述了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了相關(guān)理論。與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相比，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，通過(guò)深度加工，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到要解決的當(dāng)前問(wèn)題上。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)思維發(fā)展、真正意義上的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究相對(duì)屬于起步階段，主要集中在理論認(rèn)識(shí)、影響因素、教學(xué)方法以及利用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。其中理論認(rèn)識(shí)方面，何玲、黎加厚對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念及特征做出具體闡釋[1]；張浩等深入剖析了深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)，并闡釋了建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)[2]。雖然研究方向近似，但國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究更注重調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證探究，如Roziana Shaari等人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，著重探討了人口因素與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系[3]；Alison Rushton通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)探討了形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響[4]；GlenHomby等人通過(guò)行為研究驗(yàn)證了課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[5]。此外，將信息技術(shù)如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬導(dǎo)師以及互聯(lián)網(wǎng)支持下的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等模式融入教學(xué)，極大地豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了探究新知的潛能，對(duì)深度學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究緣來(lái)已久也較為深入，目前主要關(guān)注點(diǎn)是基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和條件得出深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程模型。并以此為依據(jù)，通過(guò)動(dòng)機(jī)階段的激發(fā)策略、準(zhǔn)備階段的啟動(dòng)策略、領(lǐng)會(huì)階段的控制加工策略和建構(gòu)知覺(jué)策略、習(xí)得階段的意象表征和命題表征策略、保持階段的情景記憶和語(yǔ)義記憶策略、回憶階段的問(wèn)題表征策略、創(chuàng)造階段的分析認(rèn)知重組策略，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。其中比較典型的就是深度學(xué)習(xí)路線，為當(dāng)下我國(guó)深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例[6]。

3 深度學(xué)習(xí)路線的教學(xué)理論框架

深度學(xué)習(xí)路線DELC（Deeper Learning Cycle）也稱(chēng)“深度學(xué)習(xí)環(huán)路”，出自美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelse所著的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)。Eric Jensen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以必須不止一步的學(xué)習(xí)和多水平分析或加工的運(yùn)用來(lái)獲取新的內(nèi)容或技能，從而學(xué)生可以以改變思維、影響感情或改變行為的方式來(lái)應(yīng)用信息[7]。深度學(xué)習(xí)路線是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維；而作為教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。深度學(xué)習(xí)環(huán)路如圖1所示。

“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)”是指引深度學(xué)習(xí)的基本依據(jù) 發(fā)展高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為六種學(xué)習(xí)類(lèi)型：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。其中前兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解，屬于淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則主要對(duì)應(yīng)后四個(gè)層次。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在淺層的認(rèn)知，而是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運(yùn)用，進(jìn)行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具有創(chuàng)造的能力，是一種高階思維能力的體現(xiàn)。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，從目標(biāo)的設(shè)定上需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，從發(fā)展學(xué)生高階思維能力角度確定教學(xué)目標(biāo)。

“預(yù)測(cè)評(píng)估”是誘發(fā)課堂深度學(xué)習(xí)的重要前提 為了創(chuàng)造一個(gè)有意義、合乎發(fā)展規(guī)律的教學(xué)單元以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，預(yù)測(cè)評(píng)估是必要的前提[7]。與通常意義上的教師課前學(xué)情調(diào)查不同的是，預(yù)測(cè)評(píng)估是基于科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)測(cè)平臺(tái)和技術(shù)，或者說(shuō)是結(jié)合一定經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)科學(xué)實(shí)證后提煉而成的一套系統(tǒng)策略，實(shí)施過(guò)程并不僅僅依賴(lài)教師工作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，而是圍繞深度學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)，如圖1中的營(yíng)造環(huán)境、深度加工等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

“營(yíng)造環(huán)境”是體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件 匈牙利數(shù)學(xué)家伯利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，必須使學(xué)習(xí)者置身于主動(dòng)參與的“學(xué)境”之中，這里的“學(xué)境”指能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教材資源、學(xué)習(xí)組織中人際關(guān)系文化背景、各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。任何學(xué)習(xí)都是人和環(huán)境的互動(dòng)，所以營(yíng)造良好的學(xué)境，讓學(xué)生個(gè)體的“人”與所處“學(xué)境”互動(dòng)起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。

“預(yù)備并激活先期知識(shí)與獲取新知識(shí)”是建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系 奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生心理意義的過(guò)程。知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，當(dāng)教師整節(jié)課精力花費(fèi)在新知傳授時(shí)，往往效果不盡如人意，是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)劃分為獨(dú)立的片段，局限和狹隘了學(xué)生的思維。預(yù)備工作并激活先期知識(shí)的目的是要激活大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以用于更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)。因此，獲取新知之前幫助學(xué)生用10%的時(shí)間搜集背景知識(shí)，激活先期知識(shí)；用80%的時(shí)間教授新知；最后10%的時(shí)間則用于聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，會(huì)起到更好的效果。

“深度加工”是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容 建構(gòu)新知識(shí)及其意義的過(guò)程不是僅僅記住一些概念、原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)而有效的加工過(guò)程，如分析、綜合、應(yīng)用等，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋來(lái)修正和調(diào)整以提高元認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)中的“深度加工”是實(shí)現(xiàn)這一系列過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生能否進(jìn)行“深度加工”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師需在前續(xù)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容重新整合，并提取極具探究性的核心問(wèn)題，使其具有靈活性和框架式特征；提供差異性學(xué)習(xí)方式；提供合適的深度加工步驟指導(dǎo)以服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；提供必要的學(xué)習(xí)工具及技術(shù)，能夠及時(shí)評(píng)估學(xué)生的深度加工過(guò)程。

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是完善深度學(xué)習(xí)的有效保證 深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等方法，來(lái)對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果做出價(jià)值判斷，并對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。除了從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三方面評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程外，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性、真實(shí)性、過(guò)程性和反饋性，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)探究、不斷反思來(lái)提升高階思維能力、問(wèn)題解決能力。

4 基于DELC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐案例

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是本科教育一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算思維。根據(jù)課程及授課對(duì)象特點(diǎn)，利用DELC進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)實(shí)施。

設(shè)定目標(biāo) 課程目標(biāo)是從使用計(jì)算機(jī)、理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算思維三方面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維，需要實(shí)現(xiàn)如下能力目標(biāo)。

1）提升自我探究能力。專(zhuān)業(yè)概念性知識(shí)點(diǎn)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)生僻晦澀，理解有一定困難，教師以注重啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生興趣，從而自我探尋知識(shí)。

2）提升自我理解能力。對(duì)教師要求較高，要求教師對(duì)問(wèn)題的闡述能夠深入淺出，用直白易懂的形式代替復(fù)雜枯燥的原理灌輸，并能給出多角度的思考導(dǎo)向，使學(xué)生逐漸形成用批判思維考慮和理解問(wèn)題的習(xí)慣。

3）提升動(dòng)手實(shí)踐能力。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必要手段，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升解決問(wèn)題的能力。

預(yù)測(cè)評(píng)估 全面、完善的預(yù)測(cè)平臺(tái)是必要的，在授新課前需要調(diào)查學(xué)情，便于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求并使其得到相應(yīng)幫助。

1）學(xué)生完成關(guān)于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”預(yù)測(cè)評(píng)估五個(gè)方面20個(gè)要素的學(xué)習(xí)偏好調(diào)查問(wèn)卷，這些數(shù)據(jù)幫助教師區(qū)分和識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者還是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。

2）參加課前摸底測(cè)試，使教師了解學(xué)生知識(shí)背景和先驗(yàn)知識(shí)。

這些全方位的預(yù)測(cè)評(píng)估信息成為教師誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的前提條件，相對(duì)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式預(yù)測(cè)消除了主觀評(píng)估誤差，具有較高信度。

課程教學(xué)設(shè)計(jì) 良好的溝通氛圍，愉快和積極的環(huán)境，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮才智，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)建立微信群、MOOC論壇等方式，增加師生間、生生間溝通互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感表達(dá)，提升學(xué)生自我效能感。課程內(nèi)容以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)——計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主線索，授課30學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，理論講授18學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容及安排：介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與硬件結(jié)構(gòu)（6學(xué)時(shí)）、操作系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)偏重于應(yīng)用，教師在介紹理論的基礎(chǔ)上，布置課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，以完成情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另外，以MOOC、教材等輔助形式鼓勵(lì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課內(nèi)理論知識(shí)的不足。課程設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

1）以知識(shí)的連貫性縱向激發(fā)深度學(xué)習(xí)。如學(xué)生已經(jīng)簡(jiǎn)要了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，知道是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)構(gòu)成的，那么硬件起到什么作用？進(jìn)一步探究計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。只有硬件還不能運(yùn)行聊天軟件，還不能看電影玩游戲，那么還需要什么？位于應(yīng)用層和底層之間的軟件——操作系統(tǒng)，它是怎么工作的呢？采用設(shè)問(wèn)遞階式將問(wèn)題串聯(lián)。

2）驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引發(fā)深度學(xué)習(xí)。以完成任務(wù)為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的有力工具，因?yàn)閷?shí)踐的過(guò)程就是思考、完成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要差異化處理。如設(shè)置不同難度的實(shí)驗(yàn)題目供學(xué)生選擇，完成高難度有加分，由此滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3）共同體的深度互動(dòng)，橫向促進(jìn)深度加工。課時(shí)的有限性決定了教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上深度展開(kāi)，由教師建立的微信群極大地解決了教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)問(wèn)題，不受時(shí)空限制地營(yíng)造出協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同和效能感提升起到重要影響，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深加工。

4）MOOC延展教學(xué)時(shí)空，輔助創(chuàng)設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC不僅可以作為另一種交流手段，也是教學(xué)時(shí)空的外延，深度學(xué)習(xí)必須是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，而MOOC為達(dá)成學(xué)習(xí)的持續(xù)性創(chuàng)設(shè)了條件。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生通過(guò)由淺層到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷了邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考、體驗(yàn)式的實(shí)踐，基本能夠利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題，例如：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，利用多媒體軟件完成名片或者演示文稿的設(shè)計(jì)。這些應(yīng)用基礎(chǔ)而實(shí)用，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定輔助作用。對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在獲知的淺層，而應(yīng)體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題以及自我建構(gòu)反思上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果、自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力等。以上構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，理論知識(shí)考評(píng)占30%，MOOC學(xué)習(xí)測(cè)試情況占20%。綜合性的評(píng)價(jià)體系更好地體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)的思想，真實(shí)反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

5 實(shí)踐分析與總結(jié)

利用DELC指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐取得良好效果，與之前理論性的知識(shí)講授過(guò)多、概念不好理解等上屆學(xué)生反映的情況相比，這屆學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程更加實(shí)用有效，收獲很大。但也存在一些需要考慮和解決的問(wèn)題，例如：課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與學(xué)生自主探究時(shí)間的矛盾，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師差異性處理的協(xié)調(diào)性，等等。

可能有些人認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)又不是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有深度可言，所以也無(wú)所謂深度學(xué)習(xí)，但事實(shí)上作為通識(shí)教育的重點(diǎn)，該課程應(yīng)該引發(fā)的是計(jì)算思維的培養(yǎng)和探究精神的塑造。作為一門(mén)拋磚引玉的課程，激發(fā)興趣是核心，樹(shù)立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維是關(guān)鍵，而實(shí)踐應(yīng)用是根本。DELC為促進(jìn)有效深度學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。具體實(shí)踐中結(jié)合具體的學(xué)科課程設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸探索出深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的實(shí)踐模式，將是下一步研究的重點(diǎn)。

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