認知領域下混合式翻轉課堂教學模式解析及啟示

陳絲+喬愛玲

摘 要 以掌握學習、探究學習和建構主義學習為理論依據，從認知角度出發，以混合式學習理念為切入點，在文獻研究的基礎上，對目前國內翻轉課堂教學模式進行全面解析并歸納為“翻轉掌握教學模式”“翻轉探究教學模式”“翻轉建構教學模式”三類，并以此為基點，提倡打造混合式翻轉課堂，對當今學生的高層次認知發展和綜合素質發展具有重要意義，最后針對混合式翻轉課堂的教學實踐給出指導性建議。

關鍵詞 認知目標分類體系；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0007-04

Abstract Based on the theory of grasp learning， inquiry learning and constructivism learning from the cognitive perspective， blended learning concept was as the breakthrough point， on the basis of lite-rature research， we analyzed fully the flipped classroom teaching mode at home and abroad and summarized to three categories the Teaching Mode of Flipping Mastery， the Teaching Mode of Flipping Exploration， the Teaching Mode of Flipping Construction， and on the basis， we advocated building the blended flipped classroom， it was of great significance to todays high-level cognitive development and comprehensive quality development of students， finally， guidance suggestion was given based on the blended flipped classroom tea-ching practice.

Key words cognitive goal classification； flipped classroom； teaching model

1 引言

作為“十大信息技術支持的創新教學模式”之一，翻轉教學對課內課外時間如何運用進行重新安排，把學習主動權從教師轉移到學生[1]，從而提高課堂教學效益和學生學習成效。因其真正踐行了“以學生為中心”的教學理念，因而近年來備受全球教育學者關注。

截至目前，翻轉課堂在多個教育層次的學科實踐基礎上已涌現出多種教學模式。最早進行翻轉課堂教學的美國富蘭克林學院Robert Talbert教授在多年翻轉教學實踐后總結出一套“課前+課中”教學模式。張金磊等[2]在其基礎上，進一步細化其環節和流程。鐘曉流等[3]從教師教學設計理論角度出發，構建基于信息化教學環境的太極環式教學模型。美國學者杰姬·格斯丁從學生的學習活動出發，構建翻轉課堂環形四階段模型[4]。王慧君等[5]從多模態理論與多模態教學思想角度出發，構建多模態視域下的翻轉課堂教學模式。

縱觀已有研究成果，國內外學者從不同角度構建了指導翻轉課堂實踐的教學模式，既關注了教師的教，又關注了學生的學，繼而促進翻轉課堂教學的進一步深化與發展。但是目前還沒有學者從學生認知、學習理論等角度，對翻轉課堂教學模式進行探索解讀。本文嘗試從認知角度出發，以混合式學習理念為切入點，基于安德森認知目標分類體系，對翻轉課堂教學模式分類并解析，結果發現，混合式翻轉課堂對促進信息技術與學科深度融合和對我國本土化翻轉課堂的開展，具有重要的現實意義。

2 概念界定

認知目標分類體系 1956年，美國著名教育評價學者B.S.布魯姆圍繞特定領域的學習內容，將學生認知領域的目標分為知識、領會、應用、分析、綜合與評價等層次[6]。2001年，學者洛林·W.安德森等對布魯姆的認知目標分類體系進行修訂，從詞性語義角度理解“知識”。一種將“知識”按照名詞來理解，知識可分為用于表述基本現象或事實的“事實性知識”、表明幾個事實共同要素的“概念性知識”、做某事的準則或方法的“程序性知識”、對認知或自我再認知的“元認知知識”；一種將“知識”按照動詞來理解，即“記憶或回憶”。同時，將“領會”修訂為“理解”，將“綜合與評價”修訂為“評價與創造”[7]。

綜上所述，安德森將學生學習知識的過程分為“記憶”“理解”“應用”“分析”“評價”“創造”六個階段，其修訂后的認知目標分類體系逐漸被全球中小學教師熟知和接受。

混合式學習 國內外研究資料表明，混合式學習（Blen-ded Learning）這一概念已出現十余年，在學校教學、教師培訓和企業培訓領域都有廣泛的應用。但關于混合式學習概念的界定，目前學術界還沒有一個統一的定義，研究人員從不同的角度對混合式學習概念做了如下解釋。

何克抗[8]從學習方式的角度出發，認為“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。李克東等[9]則從學習模式出發，認為“混合學習是面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式”。由此可以看出，混合式學習的定義主要集中在“傳統面對面教學和在線學習的融合”“教學效果最優化”等說法，這也是很多研究人員的普遍觀點。

翻轉課堂的混合式學習 翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”[10]。國內外大多數學者普遍認為，翻轉課堂的混合式學習就是“傳統課堂教學（課中教學）和在線教學（課外教學）的混合”[11]，這是從教師教學角度對翻轉課堂的混合式學習概念進行界定。

基于此，本文從學生學習角度，將混合式學習整合為淺表學習與深度學習的混合式學習，或被動學習與主動學習的混合式學習。在翻轉課堂教學中，陳述性知識應在課前通過微視頻或其他形式的資料傳授給學生，學生進行基于知識的淺表或被動學習；“程序性知識”與“元認知知識”的習得應在課堂的知識內化、深度學習、主動學習中完成，如圖1所示。

3 混合式翻轉課堂教學模式解析

混合式翻轉課堂教學模式概念 《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》指出，中國基礎教育階段教育技術應用的九大關鍵趨勢，其中包括發現式學習日益增多、更多應用混合式學習設計、學生從消費者轉變為創造者、轉向深度學習方法等。混合式翻轉課堂教學模式的構建與上述技術應用發展趨勢是雙向促進的關系。

筆者查閱文獻資料得知，國內極少數學者提及混合式翻轉課堂教學模式。楊斌等[12]對美國IPSP課程混合式翻轉課堂的課程目標、學習要求、課程計劃、教學模式及實施后的學習效果進行研究，解析有效實施翻轉課堂的影響因素。何克抗[10]從混合式學習方式角度介紹關于翻轉課堂作用與效果的幾個代表性觀點。

混合式翻轉課堂教學模式實質是在混合式學習理念指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，建立一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的新型教學結構，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的根本性變革，從而使培養大批創新人才的素質教育目標真正落到實處[1]。

混合式翻轉課堂教學模式分類及對比分析 本文根據知識類型和學科特點的不同，從混合式學習方式角度出發，將混合式翻轉課堂教學模式劃分為“翻轉掌握教學模式”“翻轉探究教學模式”和“翻轉建構教學模式”三類[13]，并針對這三類翻轉教學模式的學科教學提供實施建議，從而有效增強學科適用性。

1）翻轉掌握式教學模式。基于信息技術的發展，布魯姆所提出的掌握學習法，有效契合了當今信息化時代學生個性化、自主性、合作性學習的特點，并且為翻轉課堂的興起與發展提供了理論依據。依據掌握學習理論，翻轉課堂教學改善了班級授課制背景下的個性化學習，使得教學過程諸要素適應了學生的個體需要。通過翻轉掌握模式的教學，大部分學生能夠對學科的學習達到掌握的水平。

2）翻轉探究式教學模式。杜威所倡導的“做中學”理論與探究式學習意義相符，強調實踐出真知，只有通過動手實踐、主動探究，才能將知識內化，進入深度學習階段。翻轉探究教學模式前置了記憶與理解的學習階段，釋放課堂進行實驗探究，驗證假設等一系列步驟。通過翻轉探究模式的教學，對于激發學生的學習興趣，培養學生科學探究、創新實踐的能力，具有重要意義。

3）翻轉建構式教學模式。建構主義學習理論強調：學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和其他伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過人際協作活動而實現意義構建的過程。通過翻轉建構模式的教學，對于知識、技能，尤其是情感態度價值觀的三維目標培養，具有重要意義。

4）三類教學模式對比分析。如表1所示，三類教學模式各有優勢，各有特點，適應學科有所不同，教師應針對自己所教學科的內容有所不同地選擇。其中，適用學科這一維度，并不是一成不變。信息化時代，學科之間界定不明顯，各個學科內容有所融合，如以培養學生創造力為目的的STEM課程，混合式翻轉課堂應按照課程內容知識類型的不同，恰當運用三類教學模式。

混合式翻轉課堂教學模式的實施建議

1）實施翻轉掌握式教學模式的建議。翻轉掌握式教學模式適用于所有學科，下面依次介紹不同學科實施該模式的建議[14]。

人文社科類課程：語文、政治、歷史等人文社科類學科，教師課前將相關史實資料錄制成教學微視頻，在學生課前學習的基礎上，課堂上應將交流討論時間最大化，組織學生開展演講、辯論、模擬法庭等活動進行意義建構，分享自己的觀點；外語課翻轉教學可以將語法、詞匯等基礎類知識點和一些課外資料，在課前讓學生依照自己的節奏和進度自主學習，課堂上可以進行語言練習、同學對話、設置真實情境等學習活動。

理工科課程：數學課的翻轉教學，以教學目標為導向，制作學習任務單，可以將概念或公式原理等陳述性知識錄制成微視頻，供學生課前自主學習，課堂上講解和糾正課前的疑問與錯誤，在掌握基礎知識的基礎上深化拓展練習，課堂最后可以對基本概念原理進行當堂檢測，教師及時給予反饋與強化，保證學習效果；理化生等學科，課上學生動手實踐、動手做實驗、自主探究、合作探究，教師隨機應變并控制好現場，對個別學生進行個性化指導與答疑。

操作技能類課程：體育、美術等技能類學科更適合翻轉教學，教師可以將動作演示等錄制成微視頻，可以有效避免傳統課堂上教師演示時后面學生看不清的情況；課上學生進行演練與動作練習，教師可以有時間對學生進行針對性指導。

2）實施翻轉探究式教學模式的建議。翻轉探究式教學模式適用于理工科課程，如科學實驗課與項目設計類學科，與基于項目的學習形式相似，需與講授式教學相結合。課前需創設相關情境，要有刺激思維的課題，有可利用的資料以做出解決疑難的假定[13]。課上學生親自動手實踐、動手探究、驗證假設等，實驗過程中當部分學生操作失誤時，教師及時給予糾正并指導，只有當學生收到及時反饋與強化時，才會體驗到科學探索的樂趣。

3）實施翻轉建構式教學模式的建議。翻轉建構式教學模式適用于人文社科類課程。與基于問題的學習形式相似，課上學生提出問題、分析問題、解決問題，課堂上的問題不再是預設性問題，而是生成性問題。自主建構的前提是基于史實材料，在充分了解的基礎上，不能憑空做出判斷。課上組織學生交流討論，為其營造輕松愉悅的氛圍，鼓勵學生大膽發表自己見解和想法，提高其語言表達能力。

4 混合式翻轉課堂教學模式的啟示

本文從混合式翻轉課堂教學模式的概念及分類中得到啟示，從課前、課中、課后三個方面對混合式翻轉課堂的實施提出建議。

建設知識地圖導航體系 層次清晰的知識地圖可以讓學習者在學習新知識時有系統、直觀的印象。可汗學院因其提供給學生清晰明了的知識導航體系，因而備受學生歡迎。學生課前有知識地圖的指導，對系統思維、形成性思維的培養具有重要意義。目前我國基礎教育領域翻轉課堂的課前環節普遍缺少知識地圖等導航體系的構建，教師應在制作學習任務單的同時建設知識地圖，學生課前的自主學習會更有成效。

加強意義建構環節 縱觀現有的理論研究與實踐探索成果，翻轉課堂課上教學流程一般為梳理課前問題、自主探究、合作探究、成果匯報、評價反思等，唯獨意義建構環節缺失，學生需在教師的指導和同伴的幫助下自主獨立思考問題，及時向教師表達自己的意見和觀點，以便有錯誤時教師對學生進行及時糾正。

關注學生的情感態度 新課程目標明確指出要培養學生知識、技能、情感態度價值觀的三維目標，關注認知狀態的同時，更要關注情感態度。課程目標的情感態度是培養學生樂于探索、愛國主義的精神，這里指的是學生學習知識時積極愉悅的情感，積極愉悅的情感是保障持續學習效果的重要因素。任何學習活動的有效進行都應以學生的學為基礎。學習情感的愉悅，學生會視學習為個體內在的需要。學習積極性、主動性增強，學習效果得以優化。

5 結語

21世紀創新人才目標的培養，混合式翻轉課堂的構建及其有效實施是保障。翻轉的教學內容應根據知識點類型和任務目標的不同，恰當地選擇翻轉，不能為了翻轉而翻轉。作為認知領域下混合式翻轉課堂教學模式，“翻轉掌握式教學模式”“翻轉探究式教學模式”“翻轉建構式教學模式”是學習理論指導下的教學模式，真正做到以學生為中心，服務于學生的終身學習。如果將三類教學模式的實施建議真正落實到對應學科的每一節翻轉課，混合式翻轉課堂定會實現其應有的成效。

參考文獻

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