幼兒家長期待的教師角色調查研究

聶妮

[摘 要]研究以山西省運城市S幼兒園的家長為調查研究對象，以問卷調查和訪談法為研究方法，圍繞教師的個人素質、師幼交往能力、教學能力、日常保育能力、家園溝通能力五個方面的研究內容展開調查，試圖較客觀地呈現當下幼兒家長期待的教師角色，以期為當下師范教育培養合格的教師以及幼兒園培養和選拔優秀師資，促進家園共同體的建構提供一定的依據。

[關鍵詞]家長期待；幼兒教師角色；職業素養

一、問題的提出

教育的本質是一種培養人的社會實踐活動，其最終的目的是服務于社會。教育的成敗與否，最終是由社會來衡量的。幼兒教育作為人接受教育的起步階段，擔負著服務于幼兒和家長的雙重任務。特別是在以市場為導向的今天，幼兒園教育的成功與否很大程度上取決于家長的教育需求和觀念。而幼兒教師作為幼兒教育活動中的主導者，無疑會成為家長最為關注的一個教育要素。從這一邏輯點出發，不論是師范類學校進行的教師教育還是幼兒園培養和選拔優秀幼師，都需要先向社會要答案，先要了解家長的教育訴求和期望，了解家長心目中的優秀幼兒教師應該具備的素養以及好教師的形象和標準。基于此，研究擬通過問卷調查和訪談嘗試解讀當下幼兒家長眼中幼兒教師應具有的專業標準，以期為師范教育培養合格的教師、幼兒園培養和選拔優秀師資以及促進家園共同體的建構提供依據。

二、研究方法

此次調查對象為山西省運城市S幼兒園大小中班隨機抽取的80名家長。先通過編制開放式訪談提綱，以“您心目中的幼兒教師是怎樣的”“幼兒教師需要具備哪些專業素養”為核心內容展開對15位受訪家長的訪談，以旁觀者的姿態，從家長角度，較為客觀地了解和分析家長對幼兒教師專業標準的內隱認識和態度。然后，在訪談的基礎上，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》文件中對教師專業標準的劃分，嘗試著將幼兒教師專業標準劃分為教師的個人素質、師幼交往能力、教學能力、日常保育能力、家園溝通能力五個維度，并圍繞這五個維度編制問卷，向隨機抽取的80名家長發放問卷，進行調查。

三、調查結果與分析

1.家長對幼兒教師個人素質的期待

訪談中，當提問“您心目中的好幼兒教師是怎樣的”，家長提及次數最多的便是個人師德和行為修養，現摘錄幾段訪談內容以為佐證。

“我覺得老師的品德特別重要，現在網上經常會曝光一些幼兒園老師打孩子的這種事情，我覺得這是人品問題，如果說沒有一個善良的心態，我覺得她就沒有必要從事這份職業。”

“我覺得幼兒教師最起碼的素質是愛孩子，愛這份職業，以身作則，不把不好的行為帶給孩子，把自己最好的一面展現給孩子。”

“好老師要有愛心，有責任心，關心孩子，以孩子為主，敬業，站在孩子的角度，更多為孩子去考慮。”

“認真負責，對自己的工作負責，對孩子負責。老師要有愛心，真正熱愛教育行業，與孩子建立起良好的溝通關系，并且關心孩子的身心健康發展。”

“我希望老師能夠關注一下孩子的吃飯問題，使孩子改掉挑食的壞毛病，養成良好的行為習慣。”

“愛這份職業，心得和藹，有童心愛心，能調動孩子的情緒，激發孩子的興趣，和孩子打成一片，讓孩子敬你而不是畏你。”

“會鼓勵孩子，幫孩子樹立自信心。能幫助孩子積極面對自己的缺點，慢慢改正。有良好的溝通能力和語言組織能力。”

“我覺得作為一個好老師，首先是對孩子好吧，應該是愛孩子，至少傷害孩子之類的一些行為是不能夠出現的，其次是她的一些專業方面的修養，還是希望孩子在幼兒園能夠學到一些東西的。”

“一個合格的幼兒教師，應該培養幼兒的興趣，做到關心幼兒，培養幼兒良好的行為習慣，能夠多與家長進行溝通。”

綜上，家長認為，良好的個人品德和行為修養是一名幼兒教師最基本的職業要求，也是家長對幼兒教師高素質的訴求和期待。

2.家長對師幼交往能力的期待

（1）師幼交往理念：民主平等

訪談中，筆者向家長提問“您對老師與孩子交流方面有何要求？”，一些家長表示：

“老師應該與孩子打成一片的，平時對孩子不要太嚴肅，否則的話，小孩子會很怕老師的，孩子那么小，老師還是應該多跟孩子們接觸玩耍。”

“老師應該多關注孩子，學會理解孩子的一些想法和行為，并組織一些孩子喜歡的活動，能夠和孩子們一起開心地玩耍。”

可見，家長期待教師能夠放下威嚴，融入幼兒，理解傾聽，保持民主平等的師幼交往理念。

（2）師幼交往模式

家長認為幼兒教師與幼兒相處過程中采取言語溝通所占比重最高（80%），然后是參與幼兒游戲活動（60%）、肢體交流（58.57%），而樹立教師威嚴所占比重最低（1.43%）。一定程度上，調查結果便是家長教育觀的折射。家長開始形成一種共識，開始注重幼兒的個性發展，如尊重幼兒、平等對待幼兒，愿與幼兒親近交流，加強親子間的情感交流。因而，家長自然而然地將這種共識轉化為對幼兒教師與自己孩子相處時的期待。

3.家長對幼兒教師教學能力的期待

調查顯示，在家長期待的幼兒教師教學內容中，家長最為關注關于幼兒良好的行為習慣等方面的教育，所占比例為85.71%，幼兒品德方面教育為55.71%，藝術方面教育為40%，而對文化知識方面教育關注最少，僅為18.57%。由此可大致推斷，家長開始形成較為新型的教育觀念，幼兒的智育不再是唯一的關注點，家長開始關注幼兒綜合素質的培養。因而，家長開始期望幼兒教師用更為專業的理念和態度，培養德智并重、人格健全、全面發展的幼兒。

調查還顯示，家長偏重于幼兒教師采用游戲活動進行教學，所占比例為90%，其次為運用啟發式的提問（65.71%）和引導幼兒進行觀察（27.14%），最后是多媒體課件教學法，僅為17.14%。研究表明，家長更青睞幼兒教師采用游戲活動與啟發式的提問進行教學，二者的共性在于能最大程度地、自發地激起幼兒的興趣，使幼兒主動參與問題情境，其過程不僅有益于幼兒體力、智力、創造力的發展，更能促進幼兒情感、社會性的發展。由此，游戲和提問法可作為幼兒參與學習的主要形式，而且這種教學形式不單是家長主觀方面的合理要求，更是符合幼兒身心發展規律的客觀需求。因此，幼兒教師進行教學時，要特別注意教學方法的合理性和適用性。

4.家長對幼兒教師日常保育能力的期待

調查顯示，家長對于幼兒教師日常保育能力的滿意度還是較高的，達到71.43%。據筆者進一步訪談發現，小班家長和大班家長對于幼兒教師日常生活教育的期待存在差別。小班家長較為關注孩子自理能力的培養，如“我家小孩到現在衣服的扣子還是會系錯，上廁所或者洗手還是會弄濕衣服”“希望自己的孩子能夠早點學會自己穿衣、疊被”等。而大班家長則側重于孩子良好行為習慣的養成，如“能夠講衛生，不挑食，按時睡覺”“要懂禮貌，講文明，不說臟話”“希望老師能夠培養孩子的愛心、感恩的心，體會爸爸媽媽的辛苦”等。因幼兒身心發展的年齡特點，小班家長和大班家長的側重點雖有不同，但本質一樣。日常生活教育中，家長開始注重幼兒獨立性的培養以及良好行為習慣的養成，說明了家長教育觀念的轉變——開始關注幼兒發展的整體性，并且期待幼兒教師在日常生活中給予幼兒相應的幫助和指導。

此外，65.71%的家長認為教師應該給幼兒制定規則，持否定意見的占22.86%，持無所謂態度的占11.43%。數據表明大部分家長注重培養幼兒日常生活中的規則意識，理論上來說，規則的養成在一定程度上更易使幼兒養成良好的行為習慣，但凡事過猶不及，規矩過于教條刻板，反而極易約束幼兒，不利于幼兒創造力的培養。而如何在培養幼兒規則意識的基礎上，又給予幼兒一定的自由，是當今幼兒教師需要不斷思考的地方。

5.家長對幼兒教師家園溝通能力的期待

調查顯示，僅僅有25.71%的家長表示能夠與教師經常溝通，而72.86%的家長則表示與教師溝通很少。針對此問題，筆者進行了后續訪談，以期發現原因。在訪談中，多數家長表示，自己很愿意與教師進行溝通，但因為自己工作忙，接送孩子上下學時間緊張，教師時間也比較緊湊，往往找不到合適的時機進行很好的溝通。如有家長說道：“接孩子的時候，家長很多，大家七嘴八舌，老師聽也聽不清，根本沒辦法與老師進行個別交流，加上老師忙了一天，也很累的，不想打擾老師的私人時間。”有些家長則是因為個人在外地工作，孩子交由爺爺奶奶照顧，因此與教師溝通交流也極少。如有家長表示：“我是希望與老師進行交流的，但自己在外地工作，一個月才能回一次家，孩子的情況都是由爺爺奶奶反映的。”

調查還顯示，家長對幼兒教師能夠主動與之交流的訴求最高，為82.86%，而對與幼兒教師合作共育的期待值較低，僅為30%。數據表明，家長觀念呈現出一種“交流溝通期待較高，而合作共育意識薄弱”的現象。

四、小結

綜上所述，家長對幼兒教師角色的期待開始趨于科學化，傳統的重智育教育觀念開始淡薄，家長開始關注幼兒個性的培養，例如尊重幼兒的興趣、注重幼兒創造力、情感和社會性的發展以及良好行為習慣的養成等。但由于受傳統教學體制以及社會現實中存在的問題的影響，部分家長依然注重孩子智力結構的教育，這種現象在大班較為普遍，而迫于升小學的壓力，大班幼兒不免會有課業上的負擔。總之，家長的教育觀念正在轉型，但迫于外部環境的壓力，受制于各種現實因素，家長對幼兒教師角色的期待可能存在多樣性和矛盾性。

參考文獻（編者略）