如何能讓課堂動起來

王彥軍

摘 要：傳統的課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。現在的課堂，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率的。讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生的素質培養能否得到實質性進展。為此，我重點從創設情景、利用表演、挖掘激趣信息、品嘗信息得到收獲、及時評價，激發學生成功的體驗等方面進行了積極的探索。

關鍵詞：課堂教學 教學改革 培養興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0200-01

一、創設情景，讓學生敢說敢想

教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。《新課標》認為：在語文課堂上，要落實充分學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，使學生在課堂上學生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。如教學《飛奪瀘定橋》一課，學生質疑提問：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”由此，我引導學生展開積極思索，熱烈討論，在分析敵人當時的心理狀態后，學生們明白了當時敵人認為抽掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，紅軍是“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。從而說明奪橋的困難，突出紅軍英勇無畏的精神。學生們就在不斷思考和尋求答案的過程里，慢慢地養成獨立思考的能力，培養深入探索的興趣。學生的發言中，每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍。

二、利用表演，激發學生的參與意識

教學是師生雙方的交流，學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。對小學生來講，采用一種調動其積極性教學方法，會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有先天的表演欲望。在教學中充分利用這一點，會收到意想不到的效果。課上的內容，課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作演來演去。可見，課的內容已以一生可見的形式深入孩子的心靈。

三、挖掘激趣信息

生動的課堂絕非單調、機械的環節拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激、振奮就會大大的減弱，導致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因此，需將教學內容緊緊地和生活中的最佳激趣信息聯系起來。在學習與生活中，會發生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事。教學中，廣泛引入生活經歷，會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。讓學生到大自然、到社會實踐、到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，把更多的時間留給學生去感受、思考、創造生活。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領學生觀察了生活中爬山虎的腳，課后，再組織觀察活動。學生在兩次不同的活動中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法。也會使學生對生活中的事物逐漸注意起來，產生興趣。

四、品嘗信息得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學，自主學習是主動學習的特征。因此培養學生自主學習能力尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自覺能力的集中體現。它需要我們教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。

五、及時評價，激發學生成功的體驗

由于認識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學生在學習嘗試中，對知識的理解往往難以到位，須加以引導，予以拓寬、引申、激活；在學生思維的關鍵處以適時的點撥，打通思路，準確理解。課堂中，教師如何對待學生，特別是對待那些學困生，稍不適往往就會挫傷學生的自信心。一旦失去自信心，他們學習的主動性就會降低，當然提不起學習興趣了。所以教師要積極參與作表率，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生時刻感受到自己在進步。 除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學角度講，這種“慶賀”活動滿足了學生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學生產生連續性主動學習行為的保證。如在《桂林山水》教學中，我在學習課文之后，安排了一些富有創造性和啟發性的分層練習，要求全體學生完成錄像配音，部分學生補充具體有關句子，部分學生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內容把某樣事物寫具體，更著重要求學生在練習之后對自己的學習作一個簡要評價，學生之間主動評一評、議一議別人的發言，加以補充和修改，我于其中適時調控，鼓勵學生超越預定的目標要求，鼓勵學生的即興創造，對于學生創造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創新能力得到充分發揮，并向更高層發展。在這樣一些評價中，每位學生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發現了自我的價值，并促使他們對學習負責，在不斷的主動學習活動中得到發展。

總之，在深化課程改革，推動素質教育過程中，如何強化主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”顯得十分的重要，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來，打破傳統的語文課堂教學模式，讓語文課堂真正動起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。