“班班通”多媒體教學(xué)對小學(xué)語文課堂的影響

丁莉

摘要：班班通是指學(xué)校每個班級里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班班通；小學(xué)語文；課堂影響

G623.2

安徽省中小學(xué)的“班班通”是一種以安徽基礎(chǔ)教育資源云平臺為平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以計算機(jī)軟件應(yīng)用為方式的空間網(wǎng)絡(luò)資源。班級內(nèi)計算機(jī)安裝電子課本軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體的教學(xué)形式。“班班通”激發(fā)了學(xué)生，尤其是小學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果也隨之得以提升。

一、兩種傳統(tǒng)的教學(xué)互動形式

（一）講授與提問

講授與提問是由來已久且最早普遍采用的教學(xué)形式。教師在教授課堂內(nèi)容的同時，提出相關(guān)問題讓學(xué)生們思考并作答。此方法通過教師的問答提高學(xué)生的思維能力，并讓教師測試到自己的教學(xué)效果。不可否認(rèn)的是，任何一個課堂里，并不是100%的學(xué)生都能跟隨老師的思路認(rèn)真聽課。對于語文教學(xué)而言，如果教學(xué)或互動形式僅僅停留于講授、提問，部分語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生會思維不集中，這樣的講授與提問方式，筆者認(rèn)為其教學(xué)效果不夠理想。特別是00后這批學(xué)生，他們在網(wǎng)絡(luò)時代和各種先進(jìn)電子設(shè)備營造的環(huán)境里成長起來，對于傳統(tǒng)和陳舊類的事物普遍沒有多大興趣。這部分學(xué)生在此種形式的互動中，常會誠懇或敷衍地說“我不知道”。

（二）課堂討論

課堂中的命題討論也是常見的教學(xué)互動之一。教師給定命題，學(xué)生分組探討，并陳述本組觀點(diǎn)和理由。在這樣的過程中，學(xué)生可以了解到不同的觀點(diǎn)，嘗試如何達(dá)成共識。甚至部分學(xué)生可以試著在一小團(tuán)體中以自己的實(shí)力去引導(dǎo)別人，貢獻(xiàn)自己的建議。從而體會到團(tuán)隊合作的愉快；而最后的小組代表發(fā)言既體現(xiàn)團(tuán)隊合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生對自我的肯定和信心。

教師在課堂命題討論中，可以觀察到學(xué)生的性格，興趣所在及各個學(xué)生的特點(diǎn)、思維，以便在以后的教學(xué)中因材施教。針對學(xué)生對新鮮事物充滿好奇并了解甚少現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，有的放矢地引導(dǎo)新一代樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這也是教師與時俱進(jìn)的教學(xué)方式。

二、“班班通”的發(fā)展對課堂教學(xué)的影響

（一）在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，黑板書極為重要。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展。黑板書已經(jīng)逐漸喪失了往昔不可缺的地位。制作電子課件的軟件多種多樣。常見的有MS、Powerpoint、Adobeflash和各種電子書等。而其他輔助軟件更是豐富多彩。教師可以用它來處理圖片、制作電子相冊，生成動畫效果，處理音頻和視頻。所以這些都是傳統(tǒng)的黑板書與課本內(nèi)容不能完成的。制作得體的電子課件。除了展示課堂內(nèi)容，體現(xiàn)教師授課邏輯性外，更能通過聲音、圖像等多媒體渠道吸引學(xué)生的注意力，有效地傳達(dá)課堂內(nèi)容。語文教學(xué)更是如此。教師在講授課堂內(nèi)容、展示電子課件過程中，應(yīng)特別注意圖文并茂，形象、生動，突出語言類教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)屏幕上顯示的內(nèi)容，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率和進(jìn)行相關(guān)知識的小競賽。營造一種爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生對語文的濃厚興趣，教師也可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材中表達(dá)所要表達(dá)的教育目的。加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。

（二）多媒體語音教學(xué)中的互動

多媒體語音教室是最有利于課堂互動的教學(xué)場所。教師和每個學(xué)生都可通過自己專屬的耳麥傾聽和交談。除在普通的多媒體教室中可進(jìn)行的互動教學(xué)外，對于部分性格內(nèi)向、不擅長主動表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生來說，可通過座位上安裝控制盒表面的“呼叫”按鍵將所要表達(dá)的觀點(diǎn)、內(nèi)容傳達(dá)給老師，使之得到老師的肯定。這樣學(xué)生參與程度得到提高。

（三）其他教學(xué)互動形式

講臺上的教師對于學(xué)生而言，有意或無意地總會產(chǎn)生距離、敬畏感。倘若學(xué)生對某教師的授課乃至其本人有濃厚且健康的興趣，卻由于自身性格內(nèi)向害羞、不善言辭而無法表達(dá)時，學(xué)生便可通過其他方式與教師進(jìn)行互動。這樣的所謂其他途徑的互動平臺非網(wǎng)絡(luò)莫屬。

教師大多會有自己的教學(xué)日志或教學(xué)博客。這樣的平臺即可為廣大學(xué)生開放的。筆者作為一名語文教師，博客更可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小事進(jìn)行隨筆寫作。學(xué)生在訪問過程中，一方面可提高作文水平，另一方面還能了解教師對教學(xué)的安排和用意，以增加他們對課程的興趣和理解。同時，學(xué)生可以在教師的教學(xué)日志后留言，表達(dá)他們對課程的看法、贊譽(yù)和提出意見等。

短篇而及時的微博，近年來公眾關(guān)注度非常高，隨著智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，微博的交流互動功能愈發(fā)強(qiáng)大。教師和學(xué)生也可通過微博進(jìn)行及時有效的意見交流。

除以上交流平臺外，QQ和微信的使用具有更長的時間。很多的學(xué)生和教師都可以通過這些方式進(jìn)行交流，甚至在課程結(jié)束、畢業(yè)以后仍可了解相關(guān)動態(tài)。

綜上所述，教師與學(xué)生在課堂中的互動，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，散發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力及促進(jìn)師生間的理解和信任是非常關(guān)鍵的。隨著科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，這樣的交流互動有了更為廣闊的空間。從課堂內(nèi)的問答式或眼神、肢體語言的互動擴(kuò)展到了通過多媒體模式及網(wǎng)絡(luò)平臺的多方位互動。教學(xué)形式的發(fā)展變化，有益于廣大學(xué)生從多種途徑獲得更多的知識。而當(dāng)今的教師更應(yīng)率先適應(yīng)新時期學(xué)校教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識范圍，提升自己并不斷更新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和適應(yīng)社會需要的新生代。

教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)效果的好壞，在極大程度上取決于教學(xué)形式的不同。實(shí)行班班通進(jìn)行多媒體教學(xué)，其效果在于教師可以在互動過程中擺脫“唱獨(dú)角戲”或“單口相聲”的境地；可以通過形式豐富的互動吸引學(xué)生的注意力，掌握學(xué)生思維跟進(jìn)程度，激起學(xué)生聽課的積極性，并且體驗(yàn)到生動教學(xué)和愉快教學(xué)的滿足感；而當(dāng)前的小學(xué)生通常因?yàn)槟挲g的關(guān)系，求知欲強(qiáng)、思維活躍，希望得到別人的關(guān)注；學(xué)生在多樣的課堂互動過程中可展示自我，有機(jī)會得到別人的肯定，建立自信，更能訓(xùn)練思維，改善言表，在和不同觀點(diǎn)的博弈中提高自己的能力。而“班班通”多媒體教學(xué)給這些新形勢的變化提供了基礎(chǔ)。隨著國家“三通兩平臺”的工程建設(shè)，在全體教師和學(xué)生的努力下，能更好地推進(jìn)“班班通”教育工程，努力實(shí)現(xiàn)以教育的信息化來提高教師自身素質(zhì)，同時也填補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，拋棄自身一些滯后的東西，相信我們學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》 四川廣播電視大學(xué) 2012/3。