實現高中政治教學創(chuàng)新之我見

摘要：政治教學的創(chuàng)新與否，將直接影響到課堂教學效果和學生認知

能力的提高。因此，創(chuàng)新政治教學不僅是素質教育的發(fā)展趨勢，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。筆者試圖從教育理念、教學方法與評價手段等三個方面入手，對政治課教學創(chuàng)新提出自己的一些看法。

關鍵詞：高中政治課；教學創(chuàng)新；對策

G633.2

隨著新課改的深入推進，課堂教學也發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位日趨明確，教學過程既要注重知識與技能的提升，更要培養(yǎng)學生綜合思考解決問題的能力。高中政治課教師應把尊重和創(chuàng)新結合起來，把握教材的精髓，創(chuàng)造性地運用教材，靈活處理教材中的細節(jié)，構建一個“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的高效課堂。作為一名普通的中學政治教師，筆者現結合自身一線教學實踐，就如何落實新課改理念及培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神，談一談自己的一些思考與認識。

一、教學內容生活化

在當前的社會形勢和環(huán)境條件下，高中政治教學的目的是使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，因此，高中政治教師要明白，教學的主要目標不是幫助學生做會與做對多少政治題目，而是在于是否能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀；在學生遇到問題時，幫助其樹立正確的觀察和判斷事物的態(tài)度，并教會他們運用科學的思維方法去分析與解決問題。在平時的教學中，內容要貼近生活，切實將政治課堂內容與現實相聯(lián)系，實現理論聯(lián)系實際，增強學生分析現實問題的能力。將基礎政治理論知識同我國的現代化建設相聯(lián)系，切實將教學內容與我國的政治、經濟、文化等各方面相結合，并在對學生進行文化知識傳播的同時加強學生的思想道德教育、心理素質教育以及法制教育等，注重政治課程的實踐過程，以期生成性教育給學生帶來更多的內容。

要增強政治課的吸引力和有效性，需要以現實生活作為教學的起點，例如上“收入分配與社會公平”一課，筆者在教學設計時以一對老同學三十年前后收入的大變化為主線，以同學聚會作為切入點，進行情境設置，進行“公平”的探討，教學結構也遵循生活的軌跡和境遇進行布局。這一情景的創(chuàng)設具有一定的代表性，符合社會現實，這樣的教學設計注重學生在探索新知識過程中的思考與感悟，幫助學生樹立全面看問題的辯證思維，給高中生提供完整的人格發(fā)展時間與空間。

二、教學方式多樣化

要提高高中思想政治課的效率，就必須要探索多種教學模式，思考如何調動學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。因此在高中思想政治課上要具有開放性思維，要不拘一格探索新的教學模式，增強課堂教學活力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，避免教學模式單調僵化。

教師要對學生充滿自信，給學生進行自我發(fā)揮的空間，對有些知識可以大膽放手讓學生自行總結與探討，對學生的觀點進行適度點撥與引導，澄清問題中的錯誤與模糊等，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。如為激發(fā)學生學習的興趣，可以有選擇地讓學生作為某一堂政治課的主講，讓學生深刻體會教師教授學生的整個過程，以此來激發(fā)學生學習的能動性。可以引導學生利用所學的相關政治理論對問題進行探究、分析、解決，例如就“征稅和納稅”創(chuàng)設一個父親做假賬偷稅的小品，由此設計問題：如果你是這位同學，你會向稅務機關舉報父親的不法行為嗎？學生通過此情境下一系列問題的提出，來深入理解納稅是公民應盡的義務，偷稅可恥，是違法行為。我們還可以通過其他學科的遷移將政治課教學生動化多元化，如關于人生價值與社會價值的理解，可以通過遷移語文方面的名言警句或典故，將抽象或晦澀哲理具體化、通俗化。再比如講解因果關系問題時，可以以地理知識作為切入點，通過地球的自轉、地球圍繞太陽公轉、地球公轉時與地球赤道的夾角來揭示它們與四季變換及晝夜長短的關系。

三、教學評價多元化

新課改的理念更加重視獲得知識的過程，強調在學習過程中不斷提高學生的能力，重視學生的情感教育。而過去對學生的評價往往只看重分數，家長和社會看的只是最后的高考成績，這就給教師帶來巨大的壓力。教師既想實行新課改，而又擔心學生的成績上不去，這就造成教學過程中把新教材中淡化處理的內容搬出來進行補充，無形中增加了學生的壓力。因此，新課改中，評價方式的改革是必需的。除傳統(tǒng)的考試以外，多種評價方式并存是新課改教學評價的一大特色。

目前高中政治教學過程中，由于部分內容較為枯燥乏味，并且多為理論知識，使得學生在學習、記憶、分辨過程中，難度較大。針對這一問題，教師可以根據學生已掌握的知識內容，選擇社會實踐或現實生活中的一個題目，通過參觀、聽報告以及做調查等多種形式，盡可能多的收集有利于研究的資源，進而得出自己的研究成果。或小組辯論，團隊收集大量的理論依據，為本組觀點提供支持依據。在辯論過程中應保持積極的辯論態(tài)度，一旦對方陳述結束，應立刻提出較為新穎的觀點予以反駁。同時，這也要求教師在整個辯論過程中給予相應的引導。小組辯論結束后，教師應進行總結點評，加深學生的思考層面，學生在爭辯、反駁的思維過程中更加接近真相，既鞏固、加強了課程要求中的理論知識，同時也提升了自身的語言表達能力、思辨能力等綜合能力。通過學生自評、互評、小組評等多種手段，這更加突出了學生的主體地位，有利于學生實踐與自省、客觀地認識自我與他人。

高中政治課堂教學由"書本化"轉向"生活化"，一切教學活動能以學生為中心來展開，有效激發(fā)學生在課堂上的主觀能動性，注重充分挖掘了學生的思維能力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性，必定會使學生的綜合能力獲得全面提高，終身受益。

參考文獻：

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[2]王鵬.高中政治課創(chuàng)新教學初探.學周刊，2011（07）.

[3]韋培想.淺談高中政治課教學中的創(chuàng)新教育.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五），2009（06）.

作者簡介：

謝茂文（1974.12），男，漢族，甘肅古浪，大學本科，甘肅省武威市古浪縣第五中學，現從事高中政治課教學。