高職應用文寫作實踐教學初探

盧雪梅

【摘 要】高職高專院校培養的人才應當是實用型、操作型人才，是高級藍領。在新型的教育模式下，公共基礎課《高職應用文寫作》也應當改變原有的教育模式和教學方法，結合高職學生生源情況及學習能力低下等特點，加大實踐教學力度，因材施教，努力使不同層次的高職學生，都能掌握簡單實用的寫作技能。

【關鍵詞】應用型；自編教材；實踐教學；服務企業

新疆在歷史上曾處于“絲綢之路”的要沖，地理位置得天獨厚。在國家“一帶一路”總體戰略的推進中，新疆再次成為新絲綢之路經濟帶核心區，迎來了實現社會經濟跨越式發展的難得歷史機遇。作為與企業實踐緊密相關的應用文寫作教學，只有加大實踐教學力度，才能適應新疆經濟發展和社會進步的需要，才能適應科學跨越、富民強區的需要。作為長期講授《高職應用文寫作》課程的公共基礎課教師，筆者在高職應用文寫作實踐教學方面，做了如下探索：

一、教學與專業緊密結合，自編了《高職應用文寫作》教材

目前，國內高職應用文寫作教材比比皆是，國家“十一五—十三五”規劃教材中也不乏經典之作。但從整體來看，理論性較強，實踐性太弱，案例陳舊，有些關鍵性內容出現錯誤，從而使教師的教學受到局限，直接影響了學生的動手能力，筆者使用多年的高職應用文寫作教材就存在問題。如競聘書例文中，“我們××廠長期處于癱瘓的邊緣”、“假如我有幸成為××廠的廠長”、“我們××廠的改革方案”；其中“廠長”、“××廠”等語言純屬80年代國企改革初期的陳詞濫調，因為從90年代開始企業已逐步進入公司制，還何談××廠？何談廠長？案例明顯不合時宜；如“××××學院向新生致歡迎詞”的副標題是“在××××學院97級新生開學典禮上的講話”，“97級”距現在已有20年，所涉及知識早已過時。

為提高高職學生的動手能力，努力為企業輸送適合現代企業發展的實用型人才，筆者多次對規模以上企業進行調研，并結合應用文寫作實踐性、實用性、綜合性、工具性等特點，根據企業需要，編寫了《高職應用文寫作實訓教程》（工科專業）、《高職應用文寫作實訓教程》（文科專業），旨在加大實訓力度，服務學生，服務企業。

筆者編寫的教材突出了實踐性、應用性和針對性，并重組結構，力求反映高職高專課程和教學內容體系改革方向。教材反映了當前教學的新內容，突出了基礎理論知識的應用和實踐技能的培養，在兼顧理論和實踐內容的同時，結合高職學生語文基礎知識薄弱和學習能力低下的實際情況，強調了突出重點、詳略得當，簡單、實用、適用，避免了以往教材的“全而廣和高大上”。如：在工科教材中編入了“心得體會”、“讀書筆記”、“QQ聊天、微信”、“派工單”、“發貨單”、“工作日志”、“產品說明書”、“生產工藝流程說明書”、“產品售后服務承諾書”等工科學生在企業最常用的文體；在文科教材中編入了“自我鑒定”、“職業道德誓詞”、“喜報”、“海報”、“悼詞”、“遺囑”、“串詞”、“廣播稿”、“解說詞”等文科學生較實用的文體。自編教材簡單、實用，利于練就學生應用文寫作基本功，在教學實踐運用中取得了顯著成效。

二、激發學習興趣，強化實踐教學的針對性和實用性

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有樂意為之，文章才能寫得好。首先，針對專業，設置情景。現代化工業生產企業，崗位分工明確，責任到頭，每位員工都必須對自己的崗位負責，寫好工作日志，并為下一輪接班員工提供方便。在實踐教學中，筆者讓學生結合專業實訓課，以員工的身份書寫操作電氣設備的工作日志，并要求學生把接班時設備的情況、操作中設備出現的故障等細節統統寫上，以便帶班領導督查設備運轉情況時不出紕漏，有據可查。

其次，立足實用，服務生活。為提高學生的學習積極性，筆者在具體教學過程中講究由易入難，步步為營。在講授條據類之前，先請同學在黑板上寫出人民幣大小寫，其目的在于考察學生的寫作基本功。結果，上講臺的所有學生沒有一位能夠全部寫對。針對簡單的條據類寫作錯誤百出的現狀，筆者強調了應用文寫作應付生活的基本功能，并指出應用文的學習應該是先簡后繁，先易后難，要求學生先從借條、請假條、留言條等最常用、最簡單的文種練起，面對條據類寫作的諸多失誤，大多數學生認識到了學習上的不足，開始心服口服地練習最簡單最實用的文體。

再次，立足格式，講究規范。練好了生活中最常用的簡單文體，基本掌握了應用文寫作的格式要求后，再著手高大上文體訓練。如在講授求職信之前，反復強調求職信是求職者的敲門磚，強調格式的重要性，并通過多媒體展示標準格式，要求學生必須按照規范的格式去寫作，告知學生只有格式規范、內容精煉的求職信才會吸引招聘者的眼球，否則，必將功敗垂成。為鍛煉學生的口頭表達和臨場應變能力，筆者舉行了模擬現場招聘會，設置了主考官、應聘者等席位，讓學生閃亮登場，現場求職。通過模擬求職，使學生認識到了寫作及求職中所存在的問題，也使學生克服了畏懼怯場心理，積極主動地開始有效學習，真正使實訓課實現了實踐性、實用性和趣味性相統一。

三、發揮現代信息資源優勢，全方位提升課堂教學效果

高職應用文寫作的傳統教學方式，就是以教師的講授為重點和中心，教師講，學生聽，學生在課堂上以被動者的身份來接受教學訓練。為增強學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，筆者徹底改變傳統、簡單、枯燥的教學模式，運用生動、形象、立體、直觀的多媒體教學、網絡教學等手段開展教學實踐。豐富多彩的多媒體教學，拓寬了學生的視野，刺激了學生的學習欲望，提升了課堂教學效果。如在講授演講稿時，先通過多媒體展示演講稿的標準格式及內容，從而加深了學生對寫作結構的理解；然后再播放孫中山、奧巴馬等領袖人物的演講視頻，從而強化了學生對口頭表達重要性的認識。如在演講稿實踐教學時，筆者制作了反映每位同學演講內容的幻燈片，并寫了串詞，安排了主持人，組織了正式的演講比賽。在比賽中，要求學生講究禮儀、全程脫稿，現場打分，讓學生在實踐中進行學習和運用，提升了學生的綜合能力。

教師的課堂教學是封閉的，學生無法感受到工作崗位應用文寫作的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個障礙。筆者在實踐教學時用心創設寫作情景，努力使學生獲得親身體驗。如：運動會閉幕后，正好趕上講新聞寫作，筆者讓學生圍繞運動會，去寫自己親身體驗過的運動會花絮。由于大多數學生對運動會情有獨鐘，故對身邊發生的新聞事件也就感受頗深，因此寫出的消息也就比較真實可信。

四、傳授有效的學習方法，提高實踐教學學習效率

應用文寫作是一門實踐性較強的課程，只有注重實踐，才能提高學習效率。筆者在做該課程課標時，始終遵循理論+實踐的教學理念，理論與實踐的課時分配比例為1：1。即講練結合，第一節課講授，第二節課練習，追求問題不過夜。

為保證學生的實踐課時，筆者在第一節課盡量做到言簡意賅，給學生第二節課寫作留足時間。筆者的教學通常四步走。一是通過多媒體課件展示例文，并將關鍵部位標注上紅色，以示提醒；二是用淺顯易懂的語言概括出寫作結構、寫作要求，提綱挈領；三是展示與專業相關的寫作素材，讓學生根據所給材料，仿照例題作文；四是現場糾正寫作中出現的問題，并及時小結。

為提高學生的學習積極性，筆者在安排寫作內容時，緊密結合學生的學習、生活、專業實訓等問題。如寫“光盤”行動倡議書時，先讓學生去觀察食堂杯盤狼藉的就餐景象，觀察完之后，帶著感受來聽課來寫作，結果大多數學生都體會頗深，異口同聲發出倡議：節約糧食，從我做起。如寫求職信之前，先讓學生參加校園招聘會，讓學生去感受應聘的氛圍，然后再結合專業去寫求職信。筆者的這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，有效地培養了學生觀察問題、分析問題、研究問題的能力，啟發了學生的創造性思維，同時也使學生在實踐中掌握了常用文體的寫作技巧。

應用文是人們在日常生活、工作、學習中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，應用文寫作的能力直接體現了一個人的綜合素質。而對于入校時起點較低，基礎教育水平良莠不齊的高職學生而言，應用文寫作是提高個人綜合素養的必修課，也是考驗高職學生文字基本功的試金石。多年來，筆者在講授高職應用文寫作時，非常注重實踐教學，經常利用各種途徑創設寫作情景，結合學生專業特點，有目的地進行寫作訓練，努力使學生學有所長、學有所用。在今后的教學中，筆者將繼續致力于實踐教學，致力于改變課堂教學的呆板和枯燥，使學生在“教無定法”中掌握寫作技巧，提高動手能力。

【參考文獻】

[1]新疆維吾爾自治區國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要，2016-02-27

[2]2016年昌吉州政府工作報告，2016-01-26