高職園林專業微課制作反思以《園林制圖與識圖》課程為例

楊磊+張芮婕+王晶

（云南林業職業技術學院 云南 昆明 650224 ）

【中圖分類號】G434 ；F0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0154-01

我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗。而在國外，美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON ） 項目。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。

我院現階段積極開發推廣微課的設計和應用的教學手段和技術，本人通過多年的教學工作，特別是《園林制圖與識圖》課程的教學，對課程比較熟悉和了解，知道重點、難點及學生感到抽象的知識，并且多年的課程教學對學生的情況比較了解；另外，在以往的教學過程中已經多次嘗試了自己動手制作微課視頻應用在教學過程中，得到了學生的喜愛，有了一些成功的經驗，和失敗的教訓。并且多次參加微課、慕課的培訓、交流學習，還負責了云南省教育廳的“云南省高等職業院校優秀骨干教師高端研修項目”進行《園林制圖與識圖》課程開發，制作了課程教學微課，已經順利通過驗收。

通過自己親手做了簡單的微課，發現做好一個乃至一系列教學效果好的微課，最先是要在教學設計上用心，備好教學內容，考慮到每個教學環節的生動體現，以及再實施教學后，不斷對自己的微課進行修改，才能讓自己微課制作及微課未來發展中能有效運用于自己課堂。

在接觸微課時，便對微課獨特的含義進行了了解，主要有以下幾點：

一、“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以隨時隨地進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

二、“微課”的規模小、時間短、參與性強。

微課短小精悍，制作的時間控制在3-5分鐘左右，針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

在充分學習后，我有積極針對《園林制圖與識圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識點。利用課程中一些難點、關鍵點的問題、方法性及技巧性較強的問題進行微課錄制。信心滿滿地開始錄制微課了……只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程真是歷經磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學生及家人的幫助下終于利用手機等攝像設備錄制成功。

微課是教學理論的教學實踐，只有關注學生，關注學生的學習，才能設計出真正比日常教學高效的課堂。微課，同時也是資源可持續利用，方便大家上傳，下載，實現資源共享，使得大家共同進步。

首先，拍好的微課在兩級學生中都進行了使用和修正，對以前拍攝中存在的問題進行了改正；在使用過程中效果比較好，主要表現在微課可以提高學生學習興趣，學生在實訓課上可以先用手機觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務要求完成任務；學生還是感覺很新鮮，上課可以看手機讓學生比較感興趣。

其次，微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。隨著移動網絡的快速發展、學生智能手機的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數字化等特點使學生能夠接受并喜歡，提高了學生學習的興趣；利用手機的QQ、微信、藍牙等方式很方便就可以傳給學生。

再次，視屏文件能夠完整的記錄過程內容，把一些抽象的東西形象化以后，學生更容易理解；對于解決制圖原理這樣抽象的問題非常好用，學生很容易看懂。在我的課程中主要針對園林專業及園林工程專業的學生使用，收益面比較廣。

由于學生個體差異，理解和學習能力不同，視頻可以反復播放，使學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源；學生在課程復習階段也可以隨時隨地觀看，方便實用。

但在拍攝過程中，我在教學設計、選題、課件制作、資源整合等環節做了大量的考慮，但由于設備和技術問題，在視頻拍攝和編輯這個技術環節無法深化。微課作品教學內容雖好，但因為技術表現不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無片頭片尾等主要問題。如果能由專業的攝像和后期編輯團隊介入，才能進一步優化微課質量，提高微課的視聽效果。

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