讓生活成為美術課堂的“活水源頭”

馬星

[摘要]“藝術來源于生活”，而美術是一門藝術學科，可想而知生活的重要性如何。傳統的為教而教的教學模式不再適用于今天的美術課堂。教師要主動將生活元素注入美術教學中，尋找美術教學與生活相結合的有效途徑，讓生活成為美術課堂的“活水源頭”，助力課堂教學。

[關鍵詞]小學美術；生活化教學；有效途徑

“去生活化”的美術課堂教學毫無氣息，毫無魅力，因為只有生活才是美術教學的“活水源頭”。以往的小學美術課堂教學中，教師多運用生硬的灌輸教學模式，并且將美術課堂簡單歸類為繪畫課，因而只注重繪畫知識和技巧的滲透，學生感覺不到美術學習的樂趣。新課改下，教師要轉變觀念，引進生活化教學模式，結合美術學科特點，有效實施教學，讓美術課堂因生活而更精彩，因生活而更有活力。

一、設計生活問題，點燃學習興趣

美術與人們的生活息息相關，它在生活中的運用十分廣泛。為此，在生活化的美術課堂教學中，教師可以設計生活化的問題，從而將學生的學習興趣點燃。如果直接引出問題，學生參與美術課堂的積極性可能不夠高。因此，教師可以利用情境作為過渡鋪墊，從情境中引出問題，促進學生參與課堂。

如在教學人美版小學三年級美術《機器人》這一課時，教師以生活問題激趣，取得了很好的教學效果。本課學習的主要目標是讓學生掌握機器人的相關信息，并學會畫機器人或者用不同的材料制作機器人。隨著科學技術的發展，機器人在生活中的運用也越來越廣泛。為此，教師首先利用多媒體向學生展示機器人在我國餐廳的使用情況，讓學生通過視頻直接了解，獲取直觀認知，從而燃起學習的興趣。緊接著，教師引出問題，促進學生思考：為什么叫機器人？你還知道機器人在生活中的其他運用嗎？它是使用什么材料制作而成的？如果讓你設計機器人，你希望它能夠做什么？由此，學生展開互動討論，美術課堂頓時活躍起來。有學生說：“機器人還用在工廠中，代替了很多人工。”有學生說：“我見過掃地機器人。”有學生說：“它是不是鐵制作而成的？”有學生說：“我想設計可以幫我寫作業，可以陪我玩耍的機器人。”……學生紛紛表達著自己的想法。這一環節之后，教師再帶領學生深入學習。

由此可見，與生活相關的問題能夠瞬間打開學生的思維，促進學生思考，帶動學生參與美術課堂。作為教師，則需要緊密結合美術教學內容，優化設計，讓生活為課堂引路，走向高效。

二、引導觀察生活，發現生活之美

美需要人們用肉眼去觀察，用心去發現和體會，而美往往存在于人們的日常生活中。因此，在小學美術課堂教學中，教師要引導學生觀察生活中的事物，去感受發現，從而創作出具有靈性的美術作品。傳統的美術教學中，教師總是束縛學生，忽略了讓學生走進生活去觀察，因而學生上交的美術作品沒有特點，缺乏靈性，而在生活化的美術課堂中，觀察生活是必須的。

如在教學人美版小學四年級美術中的《植物寫生》這一課時，教師引導學生觀察生活中的植物，從而進行繪畫創作，取得了很好的教學效果。校園中有很多植物，因此，結合這一課的主題，教師帶領學--生們走出教室，一起探訪觀察校園中豐富多彩的植物。這些植物高矮不一，疏密程度不一，千姿百態。為了更好地啟發引導學生，教師一邊引導學生觀察，一邊進行提問互動：同學們，你是否認識這些植物？它們有什么特點？（讓學生先觀察，再表達，如枝干有什么特點、葉片有什么特點、花有什么特點等）這樣的教學方式非常有效，學生既可以近距離觀察植物，也能夠在教師的啟發引導下得到更多的創作思路，并發現和感受植物之美。這個環節之后，教師再利用多媒體展示一些關于植物寫生的作品，提供更廣的思路，也讓學生學習創作手法，最后，教師再讓學生利用線描的方式表現自己喜歡的植物，完成寫生作品。

通過觀察進行寫生創作，能夠促進學生創作出不同的美術作品，并且每幅作品都賦予了不同的生命，因為它真真切切地來源于生活。可見，觀察在美術學習中非常重要，教師要注重引導與啟發。

三、注重實踐生活，激發學生創作

《美術課程標準》中指出：創作是一種個性化的行為，創作要充分尊重學生的個性。在生活化的美術課堂教學中，教師可以引導學生充分運用生活中的各種物品，經過美術加工與創造，設計成一件件賞心悅目的工藝品。這就需要教師給予學生實踐的機會，設計不同的生活實踐活動，激發學生創作。

如在教學人美版小學三年級美術中的《會變的盒子》這一課時，教師設計生活實踐活動，取得了很好的教學效果。生活中有很多盒子，如煙盒、牙膏盒、餅干盒、鞋盒等等，這些盒子經過制作、組合，可以變成工藝品，以達到美化生活的目的。為此，在美術教學中，教師先向學生展示由不同盒子制作而成的工藝品，讓學生驚嘆于“變”之美。在學生了解了一定的內容后，教師再將學生分組，讓學生將課前拿來的不同的盒子放在N，準備進行“超級變變變”活動。在制作活動開始前，小組學生需要探討交流將這些盒子變成什么，即思考這些盒子可以做些什么，然后再投入盒子的制作、組合過程。經過加工，盒子已經完成“大變身”，教師再對學生的作品進行點評。

在這個教學案例中，教師巧妙地引導學生利用生活中的資源，經過加工組合形成工藝品。整個過程中，學生能夠享受到創作的樂趣，也重新認識了美術課程。

總之，生活是美術課堂的“活水源頭”，教師不能脫離生活進行美術教學。在具體的教學實踐中，教師要探尋更多的將生活與美術結合的教學途徑，讓美術教學充滿“生活味”，從而讓學生感受到美術學習的魅力，以更為積極的姿態參與學習。