小學生習作教學也要“三分教七分等”

（大理市下關一小 云南 大理 671000）

內容提要：在新課程理念下的習作教學中，學生依舊不表達出自己的真情實感，而是編造，這是我們現在作文教學中亟待解決的問題。要想讓學生大膽地想象、自主地表達自己的真情實感，我們應該把習作的主動權還給學生，做到“三分教七分等”。讓學生抒真情、表真意。為此，我采取了以下三點策略：

一、善于等待，重視口頭作文；

二、個別談話，注重個別指導；

三、親身實踐，重視表達的獨創性；

關鍵詞：等待；談話；實踐；指導；獨創性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0236-01

在我們進行習作教學時，面對學生的習作，我們可悲地感嘆：我們學生的習作不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話。一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變人物。抄：抄襲優秀作文選上的作文。背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。就是學生絞盡腦汁費盡心思寫出來的作文，讀來卻如淡而無味的白開水，或內容干巴，或套話、空話連篇，或千篇一律。我們有時戲稱為“新時代八股文”。但在沒有師長的地方，孩子們私下交談的時候，那種語言是我們教師幾乎不曾聽到的。或許是對教師的真言，或許是惡作劇后的竊喜，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……這才是他們心靈深處最真實的語言，眉飛色舞，真情畢露，是那么的豐富多彩。是“生命的語言”。可是，為什么在新課程理念下的作文教學，學生還是不把自己的真情寫出來呢？我認為新課程背景下的作文教學還存在這樣幾方面的問題：

一、在習作教學中，我們不顧學生的客觀實際，人為地提高要求。而且長期存在揠苗助長的現象，以成人化的習作標準要求小學生習作。其實作文就是用自己的話準確地抒發自己“胸中”的“意思”和“情感”，沒有必要搞得特別復雜。可我們的教師往往因為怕學生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找資料，認真充分做指導，引導學生如何緊扣題眼，如何根據題目要求來選材立意，布局謀篇，如何遣詞造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以為這樣學生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導過細，且不曾考慮如何誘發學生把自己的內心情感、意思表達出來，致使學生不能自主表達，為文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，所以學生積極性不高，應付了事，他們所寫的作文內容單一，題材單調，語言呆板，套話連篇。而另一方面，學生大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以呈現、加工，成為作文的材料。

二、在習作教學過程中，教師的指導又往往采用“布置題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使得學生的整個習作活動完全處于一種被動應付狀態，學生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂套，常常我們老師講得多、深、透，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又是怎樣，都要反復強調。結果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學生甚至失去了習作的興趣。

三、 脫離生活，內容空洞單調。教師在進行習作教學時，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導，使學生寫出像樣的文章來，忽視大千世界信息的傳遞，不引導學生觀察生活、收集信息，只一味地訓練微言大義，曲里拐彎的“模式”作文，強調文法主題、修辭詳略，導致本來思維活躍、情感豐富的孩子，不敢寫真實情感；越來越不相信自己的感受也能成文，于是帶著滿肚子的鮮活材料去找所謂的靈感，最后“眾里尋他千百度”，帶回的卻是“陳芝麻爛谷子”。故寫出的文章只能是一些空洞單調的流水帳。甚至 有的教師由于舊的思想觀念影響，把學生作文中反映出的社會上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對于有些敢說真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑。

我的教學探究：

一、善于等待，重視口頭作文。格雷夫斯認為，兒童的早期寫作活動完全是以自我為中心的，他們有按照自己的發展方式獨立發展自己寫作能力的權力。所以我們教師不宜過多干預，要善于等待，按兒童發展寫作能力的客觀規律自然而然地引導他們。因此，他說：“我們必須讓他們支配他們的時間，我們如果催促他們，他們就會厭煩，就會對寫作感到緊張不安了。”又說：“你不能催促孩子的學習過程。孩子只有在自己腦子里把一件事擺得整整齊齊，有條有理，他才能懂得它的意思。

二、個別談話，注重個別指導。當孩子走過“以自我為中心”的寫作階段后，他們就到了“自我批評”的階段，開始對自己的習作不滿。這時，教師就應該把自己的全副精力用在和孩子的個別談話上。這時，我們要幫助孩子形成自己的思想、提煉自己的思想。在這個過程中，教師要特別注重個別指導。由于學生的個性心理差異，在認識客觀事物和表現主觀情感時就會略有不同， 表現在習作寫作中，也會不同。

三、親身實踐，重視表達的獨創性。格雷夫斯認為：“寫作就是寫作的實踐。孩子們是通過學習榜樣和親身實踐來學習寫作的。”作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式，是情感表達的需要，是生活實際的需要。在作文教學中，教師要千方百計地創設真實的交流場面，鼓勵學生積極、主動地參與到交流中去，激發他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習作變為學生生活的再現、思想的再現和情感的再現。當我們把寫什么、怎么寫的課題教給學生，而我們教師不作過多的講解和規定，讓他們自己尋找要寫的素材，讓學生自己琢磨。讓他們在實際運用語言表達之前，首先認識自己，了解自己的內心世界。如果不去觸及自己的內心世界就不會寫出有獨創性的文章。所以我們教師一定要重視學生表達的獨創性，對學生表達自己內心世界的欲望作為最根本的愿望加以保護和鼓勵。這樣的習作，給人以一種全新的感受和體驗。有一次，習作的題目是《--------我想對你說》，而那段時間，剛好是湖南電視臺舉行了“快女”比賽，有一個學生就寫了《段林希，我想對你說》，不但讓我驚奇，也贏得了學生的陣陣掌聲。臨近畢業時，小班長的父親不幸去世，他寫下了《第一次戴上玉佩》，用小孩獨特的方式表達了自己的感受和對父親的懷念。聽完他的習作后，全班淚流滿面，有些女生甚至泣不成聲。可見，我們把主動權還給學生，讓學生發揮，學生就能“我手寫我口，我筆表我心。”

作者簡介：

張曉琴（1969年8月-），女，白族，云南劍川人，本科，一級教師，主要從事中、小學語文教學工作。