思維導圖在高中生物教學中的應用分析

陳業

摘 要：處于新時期下全球范圍內富有代表性的思維工具，莫過于思維導圖，特別是將其貫穿融入到高中生物課堂教學活動之后，能夠愈加清晰化地記錄出整個引導流程之余，配合多元化圖形和色彩元素引發學生豐富的想象力，最終促進整個課堂教學效率的大幅度提升。不過因為部分教師實踐經驗不足和該類模式自身限制性影響，使得當前高中生活教學中思維導圖應用不可避免地存在一些弊端。基于此，筆者決定探討論證思維導圖在現代高中生物教學中的科學化應用。

關鍵詞：思維導圖 高中生物 課堂教學 應用措施

前言

所謂思維導圖，強調的就是大腦放射性思維的外在表現結果，主要包含圖像、線條、編號、文字等不同類型的信息內容，并且可以實時利用對應中心主題和節點轉換途徑，將不同層級主題內涵串聯并生動化呈現出來。長此以往，輔助學生衍生出系統化學習和思考生物知識點的良好習慣，為他們日后創新、思維、構圖等能力激發，以及記憶效率提高等目標貫徹，提供保障。所以說，盡量明確思維導圖在高中生物教學中的科學合理性應用要點，顯得尤為必要。

一、思維導圖在高中生物教師備課中的應用

教師在備課階段之中沿用思維導圖模式，具體就是確保在一類模塊之中設計對應的思維導圖，方便日后針對高中生物知識整體架構加以規劃梳理。所以，在上課前期，教師必須做到心中有數，即明確當下傳授的內容在高中生物課程中的地位、和其余知識點的關聯、遺留的重點和難點細節等；再就是在正式創建思維導圖前期，需要透過不同途徑進行相關研究成果和思路收集整合，進一步為日后課堂教學實效提升，奠定基礎。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

在組織課堂教學活動中，教師有必要鼓勵和指導學生靈活性創造、沿用思維導圖。如此，學生便可以精準化鎖定課本上需要重點掌握的細節，又可理清高中生物知識體系的衍生流程，進一步保證日后進行高效率記憶和應用。而教師在指導學生進行這部分思維導圖創建過程中，主要可以細化為以下工序流程：

（一）讓學生知道究竟何為思維導圖

在正式組織高中生物課堂教學的初始環節之中，教師要向學生深入性描述思維導圖的起源、構成機理和制作要點等內容，之后結合個人制作完畢的思維導圖加以細致性校驗解析，進一步使學生明白何為思維導圖，思維導圖的基礎性構成要素（圖形、關鍵詞、線條等），以及思維導圖制作過程中需要遵循的規則和對應的輔助器具。

（二）預先畫出部分思維導圖并讓學生自主填補空白

即便是高中生已經明白思維導圖的制作方式，但是限于經驗不足，許多學生還不能靈活和完整性地加以創作，此時教師應該本著循序漸進的理念進行相關創作任務難度降低處理，或是預先畫出部分思維導圖，并且鼓勵學生在觀察導圖整體結構之后，沿用已學知識進行空白填充。在該類教學引導流程之中，高中生會自然而然地感悟不同概念之間的聯系，同時思索怎樣選取不同層級主題并進行重點內容凸顯。

（三）引導學生結合示例獨立構建類似的思維導圖

確保高中生在生物課堂上已經全面觀察教師所提供的思維導圖模板之后，教師就應該鼓勵他們結合以往學習到的知識點和獨特認知，在教師精細化引導前提下，依照流程獨立構建類似的思維導圖。在整個模仿演練環節之中，強化學生構建思維導圖的實踐技能，如學會結合已學內容進行關鍵詞和主題思想鎖定，在高中生物知識體系之中精準化把握不同類型知識點之間的關聯，再就是明白哪些詞匯是概括性、一般、特殊，或是具體的，進一步掌握擬定思維導圖分布和層級結構的方法。

（四）鼓舞學生在高中生物課堂中進行思維導圖合理程度的創新和創作

經歷上述三個流程的教學引導之后，高中生對于生物課堂中的思維導圖構建要點會掌握得更加熟練，教師可以考慮放手令學生進行獨立性開發創作，順勢完善該類群體的創新思維和技能實力。一類思維導圖通常存在相同和不同知識領域的緊密聯系現象，因此必然存在較強的復雜性。交叉連接則是判定一類思維導圖是否復雜的關鍵性標準，而該類連接的創建，則需要學習主體的橫向思維作為支持，畢竟這類思維是發現概念之間全新關系和產生新知的畢竟路程。透過這類現象觀察驗證，在高中生物課堂之中鼓勵學生創新性地構建思維導圖，是一項復雜的工序流程，因此教師應該在不同階段結合學生實力，給予他們不同層面上的指導。

三、思維導圖在高中生物課程復習過程中的應用

復習的過程，實際上就是輔助學生進行相關知識體系健全化創建的行為流程，而思維導圖因為自身特征影響，在復習階段之中應用顯得尤為重要。就是要求學生在教師精細化指導前提下，結合生物課程特征進行思維導圖獨立化創建，不單單表現出新課程標準下教師的主導地位，同時更尊重了學生的主體適應要求，使得他們在獲取自由的個性化發展成果之余，在創作中完成生物知識基礎鞏固和各項實踐應用技能培養的目標。與此同時，同學之間交互式探究互動過程中，還可以沿用各自設計的思維導圖，便可以保證快速發現學生個體生物知識體系遺留的缺陷，保證他們能夠及時借鑒其余同學科學的做法進行富有針對性地改良修繕，進一步解決自身問題并促進日后全面化發展結果。

歸結來講，在高中生物課堂教學全流程中沿用思維導圖，不單單可以輔助學生擺脫以往被動接收知識點的境遇，同時更能激發他們強烈的自主探究欲望，健全他們的邏輯和創造性思維體系。不過思維導圖在高中生物教學之中沿用過程中，還存在一定的局限性，如需要耗費較多的時間精力才能順利完成，一時間令課堂應用作用發生弱化跡象，因此需要在課前做足準備工作；再如許多高中生水平參差不齊，思維導圖推廣過程中自然也會遭受一定程度的阻礙。所以，希望高中生物教師能夠做到揚長避短和避免急于求成心理的前提下，及時選取合理的課程內容、教學方式、技術手段加以滲透融合，進一步克制思維導圖教學模式遺留的諸多局限問題。

四、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用實例

如在針對光合作用這類知識點進行探究性實驗設計過程中，教師可以考慮配合思維導圖這類基礎性指導媒介，預先延展出影響植物光合作用規律性的內容，之后安排學生自行分組探究，進一步優先確認出思維導圖的中心和對應的實驗主題。然后再安排確認好主題的小組學生依次思索論證對應的實驗控制要點，在經過各類必要性信息完整化記錄之后，繪制成完善化的思維導圖并標清實驗的要點。

由該類實驗教學過程觀察分析得知，思維導圖這類歸納模式，對于理清高中生物課程中的相關實驗要點，有著不可小覷的作用，不單單有助于全面消除過往批量化且繁瑣的文字信息，同時更加清晰地凸顯出特定實驗和探究的重點細節，進一步輔助學生自主思索相關結果并凸顯他們的個性。

五、結語

綜上所述，思維導圖在高中生物教學中應用，的確保留諸多優勢條件，如能夠配合圖文并茂的演示方式，激發學生自主學習意識、輔助他們構建完善化的生物知識體系、提升課程整體教學實效等。不過，目前思維導圖在高中生物課堂應用過程中也存在一定的局限，畢竟教學過程中并非完全只有思維導圖，教師要適時地利用教材有關內容完善學生思維導圖創作的技能。相信長此以往，在思維導圖的輔助作用下，有關高中生物教學更高等級層次的目標都將會順利達成。

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