小學(xué)作文教學(xué)中的積累與合作交流

郭香

【摘 要】新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。語文教師要留給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機會，通過小組自主合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，通過系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開想象習(xí)作，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“豐富的語言積累是語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有語言量的積累，難有語文能力質(zhì)的飛躍。”實踐證明，開展合作與交流教學(xué)，不僅能教給學(xué)生積累語言的方法，更是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】合作；交流；材料積累；評賞

我們生活在合作的時代，人與人之間的合作是素質(zhì)教育的一大課題，合作式學(xué)習(xí)是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，能促進學(xué)生的主動參與意識，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練過程又是由說到寫、由述到作的過程，本身就蘊含著許多人與人之間的交流與合作的因素。因此，在作文教學(xué)中要注重合作活動，培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造機會和平臺。

一、師生互動積累材料

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。那么學(xué)生的作文材料從哪里來？應(yīng)該來源于生活，來源于學(xué)習(xí)。怎樣教會學(xué)生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這樣做的：

1. 指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生運用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認(rèn)識自然和社會的能力。學(xué)生的觀察能力并非天生俱有，而要經(jīng)過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這個訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應(yīng)該采用多種多樣的形式組織學(xué)生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2. 組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向能力的轉(zhuǎn)化，而且能開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生參與社會的興趣，同時也能較好地為學(xué)生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準(zhǔn)備，活動中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生感受生活，活動后要認(rèn)真幫助學(xué)生回顧總結(jié)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。要經(jīng)常有目的、有選擇地組織學(xué)生觀看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯(lián)播》等，以擴大學(xué)生的見聞、豐富學(xué)生的生活，看后要組織學(xué)生談感受、寫心得等。

4. 鼓勵學(xué)生勤動筆，及時作些記錄，堅持寫觀察日記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學(xué)生及時動筆、堅持寫日記等，學(xué)生的動筆可能只會流于形式，這樣就達(dá)不到積累的目的。因此教師必須從興趣上培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。如老師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集整理的名言佳句、優(yōu)美詞句裝訂成冊，過一段時間讓學(xué)生拿出來評比，看誰搜集得多、裝訂得最好。還可以把自己寫的日記在小組內(nèi)交流，由小組成員評出佳作，過一段時候再交流，看誰的進步大。對有進步的同學(xué)可以發(fā)給進步獎，一學(xué)期結(jié)束看誰的進步獎最多，老師就可以發(fā)給他一本精美的日記本，并寫上鼓勵的話。

二、師生合作選擇材料

對此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關(guān)的材料，只要與題目有關(guān)，能想到多少就想多少。當(dāng)列出一定數(shù)量的材料后，就讓同組的同學(xué)互相研讀，經(jīng)過討論達(dá)成共識，應(yīng)該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內(nèi)交流。這種經(jīng)過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。

三、自由寫作，指導(dǎo)訂正

要把學(xué)生的寫作過程當(dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般要求學(xué)生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學(xué)作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學(xué)生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導(dǎo)學(xué)生作出訂正。和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，這是一種開放式的教學(xué)模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學(xué)生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復(fù)前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文法知識進行訂正，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

四、探究、交流、互評習(xí)作

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

在老師提出的修改要求指導(dǎo)下交換修改作文。要求學(xué)生在幫別人修改時根據(jù)老師提出的修改要求評議同學(xué)的作文，并幫助同學(xué)指出存在哪些不足，然后交還給同學(xué)自己修改。

五、合作評賞，成就激勵

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自信、愉快地寫作。學(xué)生的自信不是與生俱來的，而是在一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學(xué)中主要是采用了下面的方法來激趣的：教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片斷組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成功的樂趣；組織學(xué)生評出班級佳作獎和進步獎；將優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進步的習(xí)作裝訂成冊，在班內(nèi)（或?qū)W校同年級內(nèi)）傳閱。

總之，通過小組自主合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，通過系列的、豐富的、具體的、形象的感性材料刺激展開想象習(xí)作，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想感情。只有讓學(xué)生把自己的真實感受通過日積月累的語言表述出來，才能從活學(xué)活用的角度提高學(xué)生的寫作能力。