初中思品課中“師生合作”教學模式探討

韓文俠

【摘 要】教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在政治課教學中，“師生合作”教學模式能充分激發學生學習的主動性。

【關鍵詞】初中思品課；教學；模式

素質教育的提出，是我國教育實行新課標面臨的一次根本性的改革。如何在思想品德課中真正實施素質教育，減輕學生的負擔，提高課堂教育的效益和質量這可謂是思想品德課建設的根本宗旨，也是思想品德教學研究的方向，古今中外的成功經驗告訴我們，能否引導學生自主學習是教學成敗的關鍵。要改變“教師一言堂”的舊模式，建立師生合作的模式，在思想品德課中就必須重視學生的學，以學生的學為主體，發揮學生的主體性。由此可見，師生合作教學能充分發揮學生學習的主動性，符合當前思想品德課改革的總思路，能有效地提高思想政治課的教學質量和效益，是一項值得研究和探討的課題。

一、自覺思考，示范引導，建立良好的師生關系是合作模式的思想基礎

教師在教學中的主導地位決定了他的思維活動對學生的思維活動有著直接的影響，只有教師思維活躍，才能帶動學生積極思考。蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師不尊重思想，學生就不尊重老師，然而更加危險的是學生也像教師一樣不愿意思考?！币虼?，師生合作達到“思維共振”的先決條件，便是教師首先做一個積極的思想者。教師要深入鉆研教材，在熟悉學生實際的基礎上勤于思考，善于提出富有啟發意義的問題。教學是教師與學生的雙邊活動，猶如舞臺演戲一樣，學生是主角，教師是導演，只有導演和主角的密切配合，教師善于創設問題情景，才能最大限度的激發學生的思維火花的不斷碰撞和共鳴，達到知識、能力、覺悟三者有機統一，并使之得到升華，才能演奏出一幕幕生動活潑，情意盎然的好戲來。

二、尊重主體，民主教學，建立一個合作的集體

在課堂教學中，一方是教師教，一方是學生學，教為學服務，學生才是教學活動的主體。只有落實學生的主體地位，增強學生的主體意識，才能調動學生思維的積極性，使學生主動參與教學活動，刻苦鉆研，勤奮思考，從而創造師生之間的良好合作與“思維共振”。因此，教師要努力營造和諧、民主的教學氛圍，把課堂營造成學生的舞臺，多給學生一點思維的主動權和獨立自主的發現問題，提出設想的機會，而不是代替學生思考，做學生思想的保姆。在思想品德課教學中，針對社會科學理論的多元性和社會現實問題的爭議性，教師尤其不能搞傳統的“一言堂”，我聽你講，只有發揚教學民主，多開展課堂討論，才能引導學生通過自己認真、深入的思考和同學之間的互評互教來端正觀點，提高認識。建立師生合作模式，班級體的建設顯得很重要，培養得力的班干部，樹立集體主義思想，提高學生的自我管理能力等都是必要因素，學生在集體共同的學習中可以提高學習效率，與教師共同的活動可以使學生獲得啟示和激勵，促進學生智力和非智力因素的發展，能激發學生的各種潛力。

三、切合實際，恰當質疑，把學習的主動權交給學生

我國古代學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進。”思維永遠是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。但問題的提出必須依據學生的“最近發展區”，使之具有適度的困難水平，即不能使學生覺得是唾手可得，也不能讓學生覺得高不可攀，要在一定的認識沖突中調動學生思考的積極性。在思想政治課教學中，尤其要充分認識中學生長于直觀而疏于理性的思維特征，在教學中遵循從具體到抽象的認識規律，盡量多創設情景問題來激活學生的思維狀態，于通俗見深奧，化平淡為生動，縮短學生和所學理論的距離。在教學中，除培養學生的自學能力外，還需設法激發學生學習的自主精神和首創精神，鼓勵學生參與教學，把學習的主動權交給學生。

四、聯系熱點，激發興趣，幫助學生取得成功的體驗

著名心理學家皮亞杰曾經指出：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”只有當學生自身對問題感興趣時，才能與教師一起積極思考。中學生的世界觀開始逐步形成，他們關心社會，思索人生，對現實生活之中的熱點，才能有強烈的探究欲望。在思想政治課中，針對學生感興趣但又存在迷惑的社會現實問題設計教學，引導學生認真分析，正確對待，不僅是理論聯系實際原則的必然要求，也是引發學生“思維共振”的重要途徑。列寧說：“理論是灰色的，只有生活之樹長青。”理論的生命力就在于與實際問題結合，解決實際問題。教師在課堂上引進國內外重大時事，一方面讓學生了解國內外重大時事，另一方面又懂得把這些大事與學過的原理相聯系，這對調動學生聽課的興趣、積極性，提高認識水平及思想覺悟，都是有幫助的。如：如何看待當今社會的共同富裕與實際存在的兩極分化現象，是目前社會上一個敏感話題。

五、鋪墊情感，引發共鳴，師生共同評價

情感作為重要的非智力因素，對認識活動有著巨大的影響力、想象力和創作力。，師生之間通情才能達理，師生之間只有心理相容，情感相通才能配合默契，教學相長。所以曉之以理必須由動之以情相輔佐，思維共振也必然要求情感共鳴，但教師和學生由于生活和經歷及由此產生的心理經驗的差異，兩者的溝通并不是自然而然的，在思想品德的評價機制中，反對用分數、懲罰等手段評價學生的學習。充分注意學生的主體地位，引導學生開展學習評價，通過互評、自評等途徑，可以評自己、同學，甚至可以評老師、教材，這種沒有壓抑，充分尊重個性，平等的學習評價能促使學生（包括教師）調節自己的學習行為，提高自己的認識水平和情意水平，才能在情感共鳴的基礎上達到思維共振的境界。

總之，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面的積極發揮與協調配合是教學成功的重要前提?！皫熒献鳌苯虒W模式，說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂思維活動的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓啟發思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中進行教學藝術的創造，學生在積極、主動、愉快的“智慧體操”中學會思考，發展能力，鍛煉成材，這需要我們教育工作者具有更敏銳的教育機智，善于不斷發現問題，捕捉和組合各類信息，立志開創思想政治課教學的新局面。