基于大數(shù)據(jù)背景的多元生態(tài)化的高職英語課程設置探析

李紅妮

摘要：根據(jù)課程理論，淺談目前的高職院校英語課程設置中所存在的一些問題。立足于大數(shù)據(jù)時代，以目前流行的MOOCs（網(wǎng)絡慕課）作為基礎，高校需要構(gòu)建多元生態(tài)化的高職英語課程體系，將學生作為個性化教學發(fā)展的核心，進一步對課程體系進行改革，滿足不同學生的不同需求，實現(xiàn)分層教學、分類培養(yǎng)的教學理論。

關鍵詞：大數(shù)據(jù) 多元生態(tài)化 課程設置 高職英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0175-01

一、高職英語課程設置存在的問題

（一）課程定位失衡

在高職英語的教學體系中，對于“打基礎”過分的進行強調(diào)，忽略了英語將來在學生職業(yè)道路中的應用。通常來說，英語課程的教學有三個不同的層次，一是基礎能力層次，二是通用英語能力層次，三是專業(yè)、行業(yè)英語能力層次。但是，我國的高職教育中，并沒有體現(xiàn)出三種不同能力英語水平培養(yǎng)的層次性。但實際上，學習者是有不同需求的。所以，目前高職院校的英語教學并沒有根據(jù)學生的不同學習動機呈現(xiàn)多樣姿態(tài)。

（二）應試傾向嚴重，以至于大多數(shù)學生都停留在“啞巴英語”的水平階段

大家都只奔著考級目標而去，認為考過了就不會再有過多的壓力出現(xiàn)，也很難再有毅力對英語學習進行鉆研，學生的全部積極性都投注于拿到四六級證書上。[1]導致在他們踏入社會后，只擁有一紙證書，卻沒有實際的開口應用能力，難以勝任工作中的交際活動。而對于大部分高職學生而言，英語口語能力才是工作中真正需要的能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化化課改思路

（一）多元生態(tài)化的高職英語課程設置的理論基礎

多元生態(tài)化視野下的課程體系，主要是指將生態(tài)學理念融入教學活動與課程體系中，以此保障課程體系的專業(yè)性并突破單一課程的限制。在生態(tài)關聯(lián)中設置課程體系，并且從生態(tài)思維出發(fā)針對當前存在的各種課程體系問題進行解決，形成一個有機的、完整的高職英語課程體系。所以，從多元生態(tài)化的視角來看，課程的體系必須是系統(tǒng)的、開放的、具備整合性的[2]。

（二）實施多元化的英語課程體系

根據(jù)相關調(diào)查顯示，目前高職畢業(yè)生的英語應用能力并不樂觀，這也為高職的英語教學體系敲響了警鐘。根據(jù)上文，英語課程的教學有基礎能力層次、通用英語能力層次以及專業(yè)、行業(yè)英語能力層次共計三層。所以，學校可以根據(jù)不同的層次尋找不同的切入點。學院可以按照自身專業(yè)的實際，采用符合本專業(yè)特點的英語課程模式和內(nèi)容。在高職院校中行業(yè)特色英語屬于一個非常關鍵的組成部分，學校要結(jié)合學生未來的職業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)的實際情況進行內(nèi)容設置，從而幫助學生在職場中獲得巨大的提升空間，充分地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）革新多元生態(tài)化的英語課程評估系統(tǒng)

首先，高職院校應將傳統(tǒng)的考試型終結(jié)評估改為過程性評估，通過一些真實評估元素的融入，來保障評估的合理性。比如說，將主測試內(nèi)容從語言知識改為語言能力，且分期對學生進行評估。在考級證書上，除了傳統(tǒng)的四六級外，還要設置對應三個不同英語能力層次的證書。首先，基礎達標層次：該層次的考核目標就是拿到A級B級證書，也就是通過英語應用能力三級考試；其次，行業(yè)通用層次：該層次的考核目標就是通過大學四、六級英語考試；最后，特色職場層次：該層次的目標就是拿到不同職業(yè)崗位的英語證書。

三、分層教學、分類培養(yǎng)的多元化生態(tài)教學模式

在這個大數(shù)據(jù)時代，教育也必須緊跟時代的腳步才能保證不被時代所淘汰。所以，在高職英語教學中可以融入現(xiàn)目前流行的MOOCs（慕課）。所謂的慕課又被稱為網(wǎng)課。可以讓通過基礎階段檢測的學生，根據(jù)自己的專業(yè)提交書面申請來對慕課進行申請，并且也要承認慕課的學習學分，例如將其作為公共素質(zhì)選修課程中的學分。這樣學生通過互聯(lián)網(wǎng)看到自己想要選修的課程后，就能夠根據(jù)對網(wǎng)課課程名稱、作業(yè)形式的初步了解，選擇能夠滿足自己需求的課程，這不僅益于鼓動學生自主獨立地進行學習，同時學校開放的態(tài)度也會是實現(xiàn)多元生態(tài)化課程體系革新的最佳闡述。

四、結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學注重的是教育過程中師與生、生與師、生與生之間的一種多角度和諧學校氛圍。所謂的“實用度高，夠用就好”的教學理念是遠遠不夠的。在這個時代，除了培養(yǎng)學生使用英語的能力，還需要滿足他們自身的多樣性需求，以此為他們未來的發(fā)展道路打好扎實的基礎。因此，高職英語課程的設置必須構(gòu)建成為開放和諧、內(nèi)外民主的多元生態(tài)化教學系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]丁菲凡.兩岸高職院校護理專業(yè)英語課程設置對比研究之初探——以浙、臺兩所高職+院校為例[J].現(xiàn)代交際，2016（13）.

[2]張彩萍.多層次生源背景下的高職英語課程設置研究——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].中國教育學刊，2013（S1）.

[3]秦杰.檔案視域下我國高校英語教師教育課程發(fā)展探究——以課程檔案為中心[J].山西檔案，2015（5）.

[4]張成莉.檔案袋評價在英語過程寫作教學中的應用研究[J].山西檔案.2015（6）.

責任編輯：楊國棟