利用優(yōu)化“問題”設計來激活高中生物課堂

曲卓瑪

【摘 要】在生物教學中，優(yōu)化“問題”設計，可以促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高學生自主學習的能力。教師在課堂教學中可設置興趣性問題、啟發(fā)性問題、探究性問題、生成性問題等，引導學生更好地掌握所學知識。

【關鍵詞】高中生物；“問題”設計；優(yōu)化

傳統(tǒng)教學方式是教師講課，學生記筆記。高中生物課堂教學應改變這樣的教學方式，采取提問式教學方法，而不是向?qū)W生一味地灌輸知識點，讓他們被動地接受知識。提問式教學方法可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生去進一步探索、發(fā)現(xiàn)。在生物課堂教學中，教師可以采取以下措施優(yōu)化“問題”，真正激活生物課堂。

一、設計興趣性問題，吸引學生的注意力

有趣味的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學效果明顯地提高。如在教學新課時教師適當?shù)匾胫庇^性的材料，或通過一段軼聞趣事來導入新課，讓有趣的問題激發(fā)學生，讓學生的思維處在一種積極興奮的狀態(tài)，這樣就能很快地調(diào)動學生的思維，從而進一步激起學生主動探討知識。例如，在學習“性別決定”這一內(nèi)容時，給學生講述一則新聞報道：“為什么中國年輕的女性容易產(chǎn)生自殺行為？”農(nóng)村女性自殺人數(shù)高于城市，有一個山區(qū)婦女一連生了4個女孩，村里的人都看不起她，婆家人更是不高興，這樣就連她自己的丈夫也看不起她了，說她沒本事不能生男孩，于是她就自殺了。然后教師設計這樣的問題：生女孩是女人的過錯嗎？這個問題引起了學生的討論。但筆者沒有急于給這個問題下結論，而是繼續(xù)設問：生男生女是由什么因素來決定的呢？這樣，學生的注意力集中起來了，自然而然地進入新課學習中。

二、設計啟發(fā)性問題，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

教師在教學中，為了盡快讓學生掌握新知識和學習知識的新方法，要引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的銜接性，拓展學生的思維。在課堂中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的銜接點之后，設計一些啟發(fā)性的問題，難度從易到難，一步步開啟學生的思維，同時也讓學生感覺到課堂氣氛相對輕松，能夠主動學習。例如，在蘇教版必修3第二章第一節(jié)中談到抗原這一概念時，為了讓學生更易理解這一知識點，教師不妨設計以下幾個啟發(fā)性的問題給學生思考：（1）根據(jù)學過的抗原概念分析其有哪兩種性能？（2）人體內(nèi)外部環(huán)境中各種物質(zhì)是否都是抗原？（3）抗原有哪些性質(zhì)？（4）人體的免疫系統(tǒng)和自身成分會有免疫反應嗎？這幾個問題提出，給學生指明了學習和思考方向，明確了學習目的。所以在課堂中老師有必要精心設計一些啟發(fā)性問題，讓學生更易理解和吸收知識點，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、設計探究式問題 ，提高學生探究能力

高中生物新課程中，有很多知識點不是靠老師講解的，而是需要學生自主探究學習獲取，因此，教師設計探究式問題，引導學生學習尤為重要。例如，在“酶的發(fā)現(xiàn)”的教學過程中，關于斯帕蘭扎尼的實驗，將一塊肉放在小巧的金屬籠里讓鷹吞下，隔一段時間后將籠子取出，肉塊不見了。教師可以提出相關下列問題：科學家斯帕蘭扎尼是在什么樣前提下提出這樣的實驗假設？實驗的目的何在？實驗設計的巧妙之處是什么？如果換一種環(huán)境是否能得到一樣的實驗結果？這些問題都是值得學生自己去思考、探究的。讓學生在學習了這一實驗之后進一步探究，再次向他們提問：“如何證明斯帕蘭扎尼的實驗？”“具體的證明方法都有哪些？”“如果把實驗中的金屬籠子換了是否會有不同的結果？”這樣一來鼓勵學生通過更換實驗道具來驗證實驗的真實性，也就熟悉了這一實驗的一般過程和方法。可見，通過設置探究問題來提高學生探究問題的能力，可以強化學生的探究意識，為他們形成良好的科學素養(yǎng)打下基礎。

四、設計實驗問題 ，加深對知識理解

實驗是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以強化學生的動手能力，也可以加深學生對課本知識的理解與記憶。實驗課的主要步驟是：探究目的、科學原理、儀器使用方法、實驗步驟，等等。在不同的環(huán)節(jié)要注意準備好不同的授課方法，多提問、多引導，通過對實驗過程的總結和對實驗結果的反思，強化學生對于知識的理解與記憶。如“蛋白質(zhì)的檢測”實驗，提問：“常見還原性糖與非還原性糖有哪些？”根據(jù)實驗所用的材料可以設問：“研磨中為何要加石英砂？不加石英砂對實驗有何影響？”回顧實驗過程時可以設問：“斐林試劑甲、乙兩液的使用方法是什么？混合的目的又是什么？為何要現(xiàn)混現(xiàn)用呢？”為了提高學生的觀察力，可以設問：“還原性糖中加入斐林試劑后，溶液顏色變化的順序是什么？”為了讓學生了解到實驗材料對實驗結果的影響，可以設問：“轉(zhuǎn)動細準焦螺旋時，若花生切片的細胞總有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？”每個環(huán)節(jié)都設置相對應的問題，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過實驗對生物知識的學習層層遞進。

五、設計生成性問題，給課堂帶來新問題

我們在備課時發(fā)現(xiàn)，最終完成的教學設計常常會與原本預想的計劃有所差異。這說明課堂教學具有生成性，教師要根據(jù)教學環(huán)境的變化及時靈活變通，根據(jù)課堂環(huán)境的變化而隨機應變，設計出應時應景的問題。每個學生的思考方式、思考角度不同，對于老師提出的同一個問題會有不同的想法，教師首先應該肯定學生獨立思考的精神，然后引導他們進行交流，對其他同學的不同答案進行思考和分析，提出新的問題并解決。例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結構”時，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師引導學生對池塘進行觀察并思考以下問題：池塘里哪些成分是沒有生命的呢？這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？池塘中還有其他哪些生物呢？這些生物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型呢？在實際教學過程中，學生多加思考，互相交流，對其他同學的想法提出新的問題，同時也接受他人的疑問，這樣就生成了新的問題，對于新問題的思考與解決，加強了學生對所學知識的深入理解。

總之，教師在平時的教學中做到多做提問，善于提問，優(yōu)化問題設置的環(huán)節(jié)，不但能拓寬高中生物教學的范圍，提高學生的思考能力，收獲較高的課堂教學效率，還可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好和諧的課堂氛圍，增強師生互動，建立民主和諧的師生關系，彰顯教師的教學能力與人格魅力。