解析小學數學教學中的小組合作學習

張書娟

【摘 要】在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；問題；策略

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對當今科技飛速發展、競爭激烈的21世紀社會，合作意識已成為時代發展的必然要求。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。然而，小組合作學習的方法方式多種多樣，要探究出適合學生年級特點的策略，需要我們教師不斷嘗試、摸索。如何提高"小組合作學習"的有效性問題，筆者在實踐中進行了一些探索：

1.優化組合，科學構建合作小組，促成學生的合作學習

無論是傳統的教學法，還是教師指導下的自學，學生學習能力的不平衡性，即差異性是客觀存在的，這正好是一種合作的資源，教師應利用這差異性來促成學生的合作學習。

在小組合作分組時，要做到科學合理分組。小組人數要合理，但無須拘泥于固定的人數。分組時應考慮每個小組的實力，在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等情況，運用"組間同質、組內異質"的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設公平競爭的寬松環境。組建好學習小組，還要選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時進行人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，讓小組成員在合作學習過程中相互促進、相互發展。

2.準確設計問題，為合作學習創造空間

并不是什么內容都適合于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習能力的培養，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。

小組合作學習是由問題引發的，教學中提出恰當的問題是實施分組合作學習成功的基礎。那么，什么樣的問題設計才有助于學生的合作交流呢？首先教師要明確問題設計意義。問題設計的目的不僅是為了引出一個正確答案，更是為了促進學生思考，教會學生思考的方法。小組合作學習中的問題應是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

3.教師適時的組織、引導、參與，及時解決問題

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師的組織、引導、合作顯得尤其重要。當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。此時教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生指向合作的積極心理態勢。

學生進行小組合作的時候，我們教師要做的不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生的思維，參與學生的討論，在必要的時間恰當地提供必要的資料和正確的看法幫助學生學習。也就是說，教師在教學的交往互動中，參與合作要到位。

4.全面評價，激活合作

評價是小組合作學習的導向，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。要保證小組合作學習取得理想的效果，關鍵是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性機制。這就必須把以往激勵個人競爭達標轉變為激勵小組合作達標，確立全新的小組合作學習的評價指標和評價標準。所以，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先是過程評價。新課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、獨創性等給予恰當的評價，以便調動每位成員參與的積極性，打消個別成員的信賴思想，使各小組成員明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既體現個人的智慧，更體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，進而激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。