新課程背景下數學教師的專業發展問題研究

李金紅

【摘 要】新課程改革以來，對于數學教師專業發展方向涉及的具體做法并沒有給出相應的答案。本文針對中學數學教師專業發展問題進行了相應的分析，同時研究了怎樣促使專業數學教師進一步發展。【關鍵詞】專業數學教師；發展方向；研究 教育信息化和新課程改革給當代教師帶來了前所未有的挑戰。“新課程改革”和“教師專業化”是當今教育的兩大關注點，在這樣的背景下，數學學科作為我國新課程改革的“頭陣”，在新課程背景下的數學教師， 怎樣才能使自己的專業水平獲得實質性發展呢？1 國內外研究綜述近年來，國內的很多學者也對教師專業發展有很多系統的研究，如教師專業發展的基礎理論；國內外為何都將教師的專業化發展提到了前所未有的高度；教師專業發展的內涵是什么；教師專業發展的評價方式該如何進行；教師專業發展的途徑有哪些；研究的這些內容的確涵蓋了教師專業發展的方方面面，無論是從理論依據還是努力的方向，而且從可行性的促使措施都為教師的專業發展提供了很大的幫助，也極大促進了我國教師的專業發展。2 中學數學教師的專業發展成為一名怎樣的數學教師，直接就影響了一個教師的專業發展，著名的數學教育大家鄭疏信總結了數學教師的三種境界（1）只重視具體數學知識技能的教學，即教會學生做題——“普通的數學教師—“教書匠”（2）教具體數學知識的同時，更加注重思維方式的培養——具有一定智慧的數學教師—“智者”（3）通過教學活動給予學生深層次的文化熏陶，影響其全面發展——具有深厚文化底蘊的數學教師—“大師”無論從哪一個方面來看，教師的轉變都是順應時代的發展，都是順應社會的需求，都是為了更好促進學生的發展 ，同時也促進自身的專業成長。3 教師專業發展需要對教師個人成長的意義3.1有助于重新審視教師職業價值以往談到教師及其職業價值，往往把教師職業比作“園丁”、“蠟燭”、“黃牛”、“春蠶”。應該說這是對教師甘為人梯、無私奉獻精神的贊嘆。事實上，教師的職業價值不僅包含對于社會而言的外在功用價值，同時也包含了對于教師而言的內在的生命價值。“生命的目的在于成就其偉大，使其能竭盡所能地、無所不能地發展，因此，生命就其之所以為生命而言，只要有發展的機會，就能無所不能地發展。”教師只有在不斷的自我專業發展過程中才能獲得一種生命體驗與滿足，一種生命的創造和成長。 3.2使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能影響教師專業發展的因素大致可以歸為內外兩方面：從外在因素來看，指政府及教育主管部門對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；從內在因素來看，指教師的自我完善。而其中教師專業發展需要是教師自我專業發展的內在主觀動力。當教師成為具有自我專業發展需要和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展以及如何發展等，才能成為一個“自我引導學習者”。3.3教師專業發展需要是教師工作積極性的動力源泉馬克思說：“任何人如果不同時為了自己的需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做……。”人一旦有了需要，他就會產生工作的欲望，他的行為就有了驅動力，他就會積極地從事某種活動。同樣，合理地滿足教師專業發展需要，是調動他們工作積極性的關鍵所在。4 初中數學教師專業發展中存在的問題通過對周邊學校的調查分析，當前，初中數學教師在發展中主要存在三個方面問題。4.1觀念方面存在的問題大多數數學教師還抱有傳統的“傳道授業解惑”的教育觀，信息社會賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家也通過實施新課標、課改，以培養適應時代要求的學生。然而現實情況并非如此，面對撲面而來的各種課改、標準，雖然給予了教師更多的自主權，反而使得很多初中數學教師不知道該怎么進行教學了。其次，教師自主專業發展的意識薄弱。教師的實踐反思必須建立在對自身實踐的充分認識的基礎上，要充分認清自身在教學、科研、學生管理等教師實踐性知識方面的優勢與不足。然而，許多教師對新課程背景下教師專業發展的缺乏認識，并沒有反思自己的實踐性知識。這樣一來就導致了教師對教師專業自覺水平較低，也就形成了教師實踐性反思的意識和行動缺乏的根源。教師多把發展期望寄托于學校或者政府部門組織的教師培訓作為發展途徑，教師自身對于發展的訴求并不強烈，忽視自身對于專業發展的決定性意義 。 有的教師參加繼續教育目的不明確，充滿了“功利”色彩，認為參加繼續教育是學歷達標，取得上崗資格，得到重用，晉級加薪的必經之路。在這種被動性和功利性心態下，教師關注的自然不是繼續教育中自身素質的提升，而是如何通過考試、考核，達到培訓“合格”的目標。再次，教師職業倦怠。這里所說的教師職業倦怠并不是指在新課程改革背景下才發生的，而是指在新課程背景下教師職業倦怠現象日益凸顯。在新課程背景下，教師面臨著角色轉換、知識更新、技能提高等多方面的挑戰，這就給他們帶來了更多的壓力，4.2過程實施存在的問題據調查，初中數學教師專業素養發展過程實施中存在的主要問題主要有缺乏自覺主動性、缺乏專業指導、缺少創新精神、后續支持不足、內容與實際需要脫離。大多數數學教師還會選擇自己原有的習慣了的教育教學方法。在現行的繼續教育模式中，傳統的課堂授課模式還是占據主導地位，往往是培訓者在講，被培訓者在聽，安排同課異構或觀摩課時，授課內容也沒有較好地結合教學進度實際，導致授課教師與農村學生之間無法互動。教師被動接受知識，不能真正參與進來就無法真正達到培訓效果，調查顯示，農村中小學數學教師比較喜歡經驗豐富的一線教師擔任培訓者，喜歡和同行在共同商討問題中進步。4.3考核評價存在的問題考核評價是教師繼續教育實施的重要一環，是檢測、評定和改進教師繼續教育質量的必要手段。合理的考核評價制度是促進初中數學教師專業素養發展的有效動力，通過考核評價，使教師們了解到自身專業素養發展中存在的不足及有待發展之處，有利于教師更清楚地認識自己、了解自己，促進自身專業素養的發展。據調查，學校針對數學教師制定的考核評價制度存在著不合理的地方，不夠人性化，過分強調評價的甄別功能，注重獎懲性的終結性評價，導致教師自我效能感比較低，影響教育教學質量和自身的專業發展。5 結語教師專業素養是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數學教師專業素養的發展對于我國基礎教育發展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大。總之， 新課程理念下， 對數學教師有較高的專業素質要求， 廣大數學教師要不懈地努力， 在實踐中反思、探索總結， 不斷提高自己的專業水平。endprint