讀“不整齊”也精彩

黃秀妹

【摘要】讀書是否一定要做到整齊劃一？未必。有時，讀不整齊也是一種精彩，因為我們可以通過讀不整齊來創設情境，可以對文本進行多元解讀，可以在讀不整齊中進行感情升華……

【關鍵詞】朗讀 不整齊 情境

“讀書要讀整齊！”這大概是我們在教學過程中對學生齊讀課文片段時的一個千古不變的要求。其實，在一些特殊的教學情境中，讀“不整齊”也是一道奇特亮麗的風景線，讀“不整齊”也能讀出一段意外的精彩！

【鏈接一】讀“不整齊”之——創設情境

（蘇教版語文第十一冊《船長》教學片段）

師：當時的場面是怎樣的混亂呢？誰能用課文中的語言告訴大家？

生：（讀）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：誰能再讀一遍，讓我們大家感受一下當時那混亂、令人害怕的場景？

（先后有幾個學生自告奮勇地站了起來，通過自己抑揚頓挫的朗讀的確效果好多了，但是當時那“災難片”似的宏大混亂場景也的確比較難處理）

師：下面老師向同學們提出一個新的讀書要求——那就是“讀不整齊”，你可以在老師發出讀書指令后立刻大聲讀，你也可以過一兩秒以后再讀，你可以按照以前讀書的速度和音調來讀，也可以嘗試一個新的速度和音調來讀，唯一的要求是——“讀不整齊”，聽清了嗎？好！開始——

（同學們聽到這個“出軌”的指令以后，顯得格外興奮，讀得也格外賣力，整個教室簡直成了一個“災難片”場景，高叫聲，呼喊聲此起彼伏）

師：同學們讀得真棒！通過剛才的朗讀，我們感受到“諾曼底”號郵輪即將沉沒時那種混亂的場景了嗎？

生：（學生恍然大悟，連連興奮地直點頭）

【賞析】如何通過朗讀來“讀出”課文向我們展示的情景是一個難題，在這個教學片段過程中，這位教師通過讓同學們“讀不整齊”的齊讀，巧妙地創設了一個情境，讓同學們感受到了當時混亂的場景，真是“匠心獨運”！

【鏈接二】讀“不整齊”之——多元解讀

（蘇教版第九冊《推敲》教學片段）

師：專心“推敲”的賈島進了城，可是他卻并沒有停下比畫，瞧！這不壞事了，他撞上了韓愈的儀仗隊，兩個差人將賈島帶到韓愈面前……（課件出示課文片段）：

韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬恕！”

（學生齊讀文本，聲音響亮整齊劃一但是缺乏激情，總感覺少了什么）

師：（靈機一動）同學們，你覺得此時的韓愈是憤怒的？還是平易近人的？還是和百姓一樣覺得賈島是滑稽的？看誰能將這段話推敲得更加生動，使課文人物形象更加豐滿。

生1：我覺得此時的韓愈可能是憤怒的，因為在古時候沖撞儀仗隊就意味著不尊重官員。【韓愈不由地怒火中燒，他厲聲問道：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島一聽，嚇得連忙點頭作揖，連忙回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬恕！”韓愈一聽原來是斟酌詩句，怒氣不由減了九分，問道：“是何詩句？”】

生2：我覺得韓愈和其他百姓一樣一定會覺得賈島十分滑稽，一定笑得喘不過氣來。【韓愈見狀笑得眼睛瞇成了一條縫，問道：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島一愣，可他卻還陶醉在剛才的推敲中，邊做著“推敲”的動作邊回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬恕！”韓愈笑得更厲害了，問道：“是何詩句？”】

生3：我覺得韓愈一定是一個和藹可親的官，從后文韓愈耐心幫賈島斟酌詩句可以看出來。【韓愈一見嚇得嗦嗦發抖的賈島，連忙笑著和藹地對賈島說道：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島一看，定了定神連忙回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求你寬恕！”韓愈一聽笑著又問道：“是何詩句？”】

生4：……

師：同學們說得真好！下面一起再次將課文中的這一片段朗讀一遍，但是老師有一個要求，必須將自己剛才的感悟和表情、語氣帶到朗讀中去，這次讀不整齊沒關系，關鍵是讀出自己的感悟，開始——

【賞析】同一個片段內容的朗讀，學生一起朗讀了兩次。但是兩次的效果卻是大相徑庭的，第一次的朗讀雖然大聲而整齊，但是卻缺少個性感悟，而第二次的朗讀，雖然讀得不整齊，但是同學們“燦爛多彩”的表情，各具特色的語氣，卻演繹了別樣的精彩！

【鏈接三】讀“不整齊”之——情感升華

（蘇教版第九冊《在大海中永生》教學片段）

師：我們敬愛的鄧小平爺爺永遠離我們而去了，但是他卻永遠永遠活在我們心中。聽！（指名一學生朗讀自己撰寫的悼文）

（課前老師布置學生在朗讀全文和查閱有關資料的前提下，為鄧小平爺爺撰寫一段50字左右的悼文，要求感情真摯）

生1：沒有您——我們敬愛的鄧小平爺爺，也就沒有今天幸福、富裕的新生活！您永遠活在我們全體中國人民心中，我們永遠愛您！

生2：……

師：聽！在祖國遼闊而富裕的大地上，在祖國的萬里海疆，在香港、澳門、臺灣……我們都可以聽到全國人民用同一種心聲在深情地懷念著您，在深深地思念著您——（示意學生拿出自己撰寫的悼文，一起深情地朗讀）

【賞析】在學生齊讀的過程中，我們發現，雖然由于同學們寫的內容不同，朗讀得也很“不整齊”，但是氛圍和感情卻是出奇的一致，在“不整齊”的朗讀中，學生們體會到了全國人民的悲痛之情，情感得到了升華！可見，讀“不整齊”又何妨？