基于新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建分析

徐立勤

【摘 要】在小學(xué)期間，數(shù)學(xué)一直是一門最主要的學(xué)科，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其是在新課標(biāo)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加受到社會(huì)各界關(guān)注。但對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式尤為必要。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)模式

前言

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，并且具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在整個(gè)小學(xué)期間所占地位十分重要。在此階段，雖然學(xué)生所學(xué)知識(shí)較簡單，但若這些基礎(chǔ)知識(shí)一旦沒能學(xué)好就會(huì)面臨基礎(chǔ)不牢固現(xiàn)象，導(dǎo)致其進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)習(xí)更加困難。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于人們的日常生活、日后其他學(xué)科學(xué)習(xí)等也有非常大的幫助，所以教師應(yīng)該對(duì)此學(xué)科給予關(guān)注。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)很容易使學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，久而久之失去自主探索學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等，在此狀態(tài)下，教師積極構(gòu)建探究式教育模式顯得十分必要。

一、以問題情境促使學(xué)生主動(dòng)探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)建探究式的學(xué)習(xí)模式，首先就要?jiǎng)?chuàng)建合理的問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，實(shí)現(xiàn)自主探究。值得注意的是，教師所創(chuàng)建的問題情境應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)給予注意，其一，要將創(chuàng)建問題情境的冬季掌握好，簡而言之就是設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮到該問題是否能夠激發(fā)學(xué)生求知欲。其二，要明確問題情境的目的，這樣在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就能使其更加有針對(duì)性，并且問題要圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來展開設(shè)計(jì)。其三，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該要符合學(xué)生實(shí)際水平。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)建問題情境的方式非常多，可以針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)展開提問，亦活著針對(duì)某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問，然后再鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，通過學(xué)生之間探究性的討論，最終得出問題的答案。

比如：在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)后，講解“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，教師就可以真對(duì)次知識(shí)點(diǎn)展開問題情境設(shè)置，對(duì)學(xué)生提問到：“同學(xué)們，在你們?nèi)粘Ｉ钪校渤３?huì)遇見三角形具有穩(wěn)定性的這一特征，你們能進(jìn)行舉例說明嗎？”通過教師的提問，學(xué)生必然會(huì)立刻投入思考，主動(dòng)取回憶生活中的相關(guān)現(xiàn)象，然后紛紛回答“自行車支架運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性”、“房屋房梁也應(yīng)用了此性質(zhì)”等等。然后教師再提問：“同學(xué)們，如果將三角形換做圓形或者其他形狀，還具有穩(wěn)定性嗎？”此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開探究式學(xué)習(xí)，然后在此過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中， 尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，課本知識(shí)常以一些簡單算術(shù)為主，這些算術(shù)問題的難度非常小，同時(shí)也會(huì)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)好基礎(chǔ)性算術(shù)，可以幫助學(xué)生學(xué)生處理生活中的一些運(yùn)算。因此，教師應(yīng)該對(duì)這些基礎(chǔ)的算術(shù)教學(xué)加強(qiáng)重視，積極運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)建有趣的動(dòng)畫教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，又使整個(gè)教學(xué)氣氛顯得輕松愉悅，讓學(xué)生感受到學(xué)樂趣，進(jìn)而主動(dòng)探索問題。

例如，對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一般會(huì)十分簡單，但是小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于數(shù)字的概念比較模糊。要想增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，首先就要培養(yǎng)其探索能力。因此，教師可以積極借助多媒體，創(chuàng)建加減法動(dòng)畫教學(xué)情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每間十分鐘后又來了2只牛和1只小羊，教師將這種情景制作成為動(dòng)畫，借助多媒體中的Flash技術(shù)，把這個(gè)簡單的應(yīng)用題以動(dòng)畫的方式體現(xiàn)出來，然后再對(duì)學(xué)生提問題“一個(gè)小時(shí)后，草地上一共出現(xiàn)了多少只牛與多少只羊？”教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫后鼓勵(lì)其進(jìn)行分組探索學(xué)習(xí)，以探究式的討論得出問題答案。通過這種動(dòng)畫教學(xué)模式，可以將學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，同時(shí)又能夠增加教學(xué)的趣味性，久而久之，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題小學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以填鴨式教學(xué)為主，這種教育模式改變了學(xué)生與教師之間的位置，在我國新課標(biāo)教育改革背景下，明確指出學(xué)生才是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師僅僅只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，因此，教師需要扭轉(zhuǎn)自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，借助實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

例如：在開展梯形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是以一種生搬硬套的方式灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己探究式實(shí)踐學(xué)習(xí)，找到計(jì)算梯形面積的最佳方法。實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些梯形模具，然后讓學(xué)生自主探究去拼接長方形、正方形等圖像，并且在足夠的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生用過自己的探究去找到計(jì)算梯形面積的最佳方式，使其在實(shí)踐中獲得快樂，并且激發(fā)其探究興趣。

結(jié)束語

總而言之，在我國新課標(biāo)教育改革越來越深入的背景下，若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊采取傳統(tǒng)的教法，很難激發(fā)學(xué)生興趣，加之該學(xué)科較為抽象，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。而積極開展探究式教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生主體地位，并且通過其自主探究、親自動(dòng)手等獲取知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其自主思考問題和探究問題。

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