CDIO理念下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張首楠　郭靜

【摘 要】本文針對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在的問題，闡述推行CDIO教育理念的必要性，從能力定位與分解、整合教學(xué)過程、建設(shè)一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及構(gòu)建基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系等方面探討CDIO教育理念下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0042-03

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，存在著不少的問題。傳統(tǒng)型的教學(xué)方法以教師講授為主，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理教育的發(fā)展，同時(shí)，也不利于對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)。而CDIO教育理念與現(xiàn)代高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)檩d體、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以求校企合作共建等教學(xué)理念具有一致性，因此，將CDIO國(guó)際先進(jìn)教育理念引入我國(guó)高等職業(yè)教育并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)改革具有十分重要的意義。CDIO教育理念以財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目分解和實(shí)踐任務(wù)完成為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則以引導(dǎo)和管控為主，使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中體驗(yàn)和總結(jié)財(cái)務(wù)知識(shí)，提高財(cái)務(wù)職業(yè)技能，這對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

一、推行CDIO培養(yǎng)模式的必要性

CDIO是一種新型教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫。它作為一種指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育理念，不僅適用于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，更具有良好的推廣價(jià)值和發(fā)展前景。CDIO教育理念是“項(xiàng)目教學(xué)”和“做中學(xué)”原則結(jié)合的集中體現(xiàn)，其主要以項(xiàng)目式教學(xué)為載體，通過設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案及實(shí)施，讓教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，使學(xué)生能在主動(dòng)探索、積極實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)并掌握經(jīng)驗(yàn)。CDIO教育理念的核心是實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”“知識(shí)與能力”的一體化教育，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主人的角色，真正做到學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)型和應(yīng)用型并舉的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在的問題

我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但卻發(fā)展迅速，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型財(cái)務(wù)人才。雖然高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展較迅速，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也較好，但在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面仍存在不少問題亟待解決。

（一）教育理念相對(duì)落后。近年來，高校教育者已將素質(zhì)教育、以人為本和全面發(fā)展等先進(jìn)的教育理念作為教育關(guān)注的重點(diǎn)，這些教育理念有助于改進(jìn)教育思路和進(jìn)一步提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在高職教育中起步較晚，師資由會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)教師組成，幾乎沒有財(cái)務(wù)管理專業(yè)出身的師資，可見，專業(yè)骨干教師的缺乏已經(jīng)成為大部分高職院校普遍存在的問題。因此，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何建設(shè)與發(fā)展仍處于探索階段，對(duì)影響專業(yè)教育、人才培養(yǎng)的先進(jìn)教育理念的意識(shí)不夠，并沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性，也沒有充分發(fā)揮先進(jìn)教育理念在專業(yè)建設(shè)中的作用。

（二）課程設(shè)置不盡合理。專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這也是專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，從各高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，與會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程、骨干課程等基本相差不大，整體來看財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系就是會(huì)計(jì)和金融專業(yè)的課程整合，并沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色。這種課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象普遍存在，主要原因在于將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類專業(yè)下，而高職院校生源質(zhì)量與素質(zhì)也限制了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系的深度和廣度，可見高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程的設(shè)置是亟待解決的問題。同時(shí)，大部分學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程理論課時(shí)較多，實(shí)踐課時(shí)比例太低，這與高職教育注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)相背離，且專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師極其缺乏。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須結(jié)合社會(huì)的需求，不僅要培養(yǎng)能夠掌握財(cái)務(wù)管理基本理論，更要培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的財(cái)務(wù)人才，故高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。

（三）教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)灌輸式教學(xué)方法較為常見，現(xiàn)仍然是以教師教授為主體、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，雖然灌輸式教學(xué)有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制，便于對(duì)教學(xué)難重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠迅速地獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但講授法很難體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，忽視了學(xué)生的積極性，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，盡管越來越多的高職院校改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍使用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，但整體來看效果不盡理想，因此高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、CDIO教育理念下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)CDIO教育理念，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)按照社會(huì)需求和教育教學(xué)規(guī)律來構(gòu)建其專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先，明確高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)深入企事業(yè)單位開展專業(yè)調(diào)研工作，按照企業(yè)對(duì)所學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，按照社會(huì)需求所應(yīng)具備的能力來設(shè)置相應(yīng)的可操作的項(xiàng)目及方案，從而形成一個(gè)基本的能力框架結(jié)構(gòu)。最后，組織校企專家共同研討人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建CDIO教育理念下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（一）能力定位與分解。CDIO教學(xué)理念下，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求首先關(guān)注的是良好的職業(yè)道德和思想品德等基本素質(zhì)，其次注重的是良好的溝通能力與專業(yè)學(xué)習(xí)能力，專業(yè)知識(shí)方面企業(yè)關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)的廣度而不是其深度，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的深度在實(shí)踐工作中會(huì)得到不斷加強(qiáng)，企業(yè)更重視學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力。高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)不同，不應(yīng)將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)核算上，而重點(diǎn)應(yīng)是財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)決策等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。可見，這些能力的培養(yǎng)不僅需要會(huì)計(jì)知識(shí)，更需要管理學(xué)知識(shí)，開設(shè)相應(yīng)的課程從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

CDIO教學(xué)理念基于項(xiàng)目生命周期來組織教學(xué)做，實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)模式，以財(cái)務(wù)工作項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，將相關(guān)課程關(guān)聯(lián)，使學(xué)生掌握課程間的聯(lián)系，從而解決實(shí)際問題。因此，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系可劃分為三個(gè)層次：首先，整體素質(zhì)要求層次，包括專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三方面。其次，分解各個(gè)能力結(jié)構(gòu)層次，其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)；知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為人文社科知識(shí)、工具性知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)可分為學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力。最后，對(duì)各個(gè)具體能力再進(jìn)一步細(xì)化。

（二）整合教學(xué)過程。CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐能力相結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了二者的關(guān)系，有悖于“做中學(xué)”的理念，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理教育的發(fā)展。因此，基于CDIO 教學(xué)理念，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為切入點(diǎn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位能力相結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，有機(jī)地將高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)更容易理解和掌握，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

（三）建設(shè)一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建立符合CDIO理念的課程考核體系。基于CDIO理念的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)中需要一個(gè)能夠運(yùn)用CDIO理念、掌握“教學(xué)做”等一體化教學(xué)方法的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，這就要求團(tuán)隊(duì)教師不僅具備專項(xiàng)操作技能，還要具備綜合職業(yè)一體化的教學(xué)能力。因此，高職院校要建設(shè)一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選派教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，邀請(qǐng)有理論經(jīng)驗(yàn)的行家能手到校兼職任教，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到真正的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，要改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的課程考核體系，考核的方法可依據(jù)相關(guān)課程的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出量化考核指標(biāo)、考核內(nèi)容等，既要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、操作技能的掌握情況，還要考核學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等CDIO理念所要求的內(nèi)容，可采取學(xué)生互評(píng)、教師考核、企業(yè)導(dǎo)師考核等相結(jié)合的多維度進(jìn)行考核，以求對(duì)每一位學(xué)生做到準(zhǔn)確評(píng)估，重點(diǎn)提高的綜合型評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系。CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)把高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)和通用能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力貫穿于綜合性的項(xiàng)目教學(xué)中，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有項(xiàng)目構(gòu)思、任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)作四個(gè)階段。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)于核心課程和能力要求的項(xiàng)目應(yīng)至少有兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，該類項(xiàng)目的重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)可設(shè)一級(jí)項(xiàng)目，如校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告。首先，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在企業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中操作的，可開設(shè)以團(tuán)隊(duì)合作為主的企業(yè)管理沙盤實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建可采用跨班級(jí)，甚至跨專業(yè)的形式，從而組成知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、專業(yè)交叉匹配的團(tuán)隊(duì)，搭建仿真的制造企業(yè)、融資渠道、上下供應(yīng)鏈、外圍相關(guān)的輔助機(jī)構(gòu)等組織形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。從企業(yè)的融資、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓、銷售渠道、納稅、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等一系列方案的制訂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在仿真的市場(chǎng)環(huán)境教學(xué)中運(yùn)作企業(yè)，是學(xué)習(xí)的主體和活動(dòng)的組織者，針對(duì)企業(yè)不斷發(fā)展的糾錯(cuò)過程中對(duì)各自企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出財(cái)務(wù)處理，在企業(yè)賬務(wù)處理能力方面得到全面的提升和鍛煉。其次，畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告通過頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到鍛煉和檢測(cè)學(xué)生專業(yè)技能的目的，是畢業(yè)前最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是鞏固專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)操能力、豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的重要手段，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作，縮小與社會(huì)需求的差距，使學(xué)生在實(shí)踐中得以成長(zhǎng)和提高。

二級(jí)項(xiàng)目是基于多門相關(guān)核心課程以加強(qiáng)各類核心課程的交叉學(xué)習(xí)和應(yīng)用的項(xiàng)目，對(duì)該類項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要可設(shè)籌資投資組合設(shè)計(jì)、納稅籌劃、中小企業(yè)財(cái)務(wù)與核算等項(xiàng)目。納稅籌劃項(xiàng)目可以針對(duì)某企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，充分運(yùn)用所學(xué)各種稅收政策知識(shí)，為企業(yè)設(shè)計(jì)稅收籌劃方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。中小企業(yè)財(cái)務(wù)核算項(xiàng)目根據(jù)相應(yīng)的財(cái)務(wù)法規(guī)，以中小企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為解決對(duì)象，要求學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)處理程序?qū)ζ髽I(yè)的賬務(wù)進(jìn)行有效處理，如實(shí)地評(píng)估企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)成果。

三級(jí)項(xiàng)目主要是為了強(qiáng)化對(duì)其他單門課程的掌握和應(yīng)用，可依據(jù)其他各門課程的教學(xué)大綱來決定設(shè)立三級(jí)項(xiàng)目的必要性以及設(shè)立形式，如針對(duì)證券投資這門課設(shè)置證券投資模擬實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。精心規(guī)劃、運(yùn)作的CDIO項(xiàng)目，有機(jī)地將高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)能夠更容易理解和掌握，從而極大地提高應(yīng)用能力。學(xué)生可單獨(dú)完這些項(xiàng)目中的部分小型項(xiàng)目，其他絕大部分項(xiàng)目為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，均是相對(duì)復(fù)雜的大型項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需合作并共同協(xié)作完成，這些項(xiàng)目的完成，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目——“理財(cái)視角下運(yùn)用CDIO理念構(gòu)建高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（2015-39-10）

【作者簡(jiǎn)介】張首楠（1980— ），男，吉林松原人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理；郭 靜（1983— ），女，甘肅慶陽(yáng)人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、職業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）