“把脈”英語課堂 “營造”自主教學

平春芳

【摘 要】經歷了十余年的課改歷程，中小學的課程相對穩定下來，在“穩定”的課程體系之下，我們的課改還是要回歸到“教學”上，落實課堂的具體教學。結合我近年來的小學英語教學實踐，我深有體會的是教學中只有充分激發學生的自主意識，才能全面調動學生的主觀能動性，教師應當始終成為一名教學的觀察者，關注每一個學生的一舉一動、一言一行。本文結合“把脈”思維，從四個方面開展闡述如何激發學生的自主意識：“望”：觀察課堂教學，激發學習興趣；“聞”：組織有效教學，探索課堂結構；“問”：關注師生互動，注重有效生成；“切”：采用科學方法，實施分層教學。

【關鍵詞】小學英語；新課改；“把脈”課堂；自主意識

結合英語學科的教學現狀來說，我過大多數小學生在學習中都缺乏了英語學習的環境，這種環境的缺失，導致學生在課堂學習過程中始終在一種被動的狀態下參與學習。小學英語新課標提出了課程的任務：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎……”可見，小學英語學科肩負著重要的責任和使命，結合譯林版小學英語教材，基本上每一個單元都圍繞著一個話題，這些話題涉及到生活中的多個語言情景，教師可以充分利用教材所營造的語言情景，為英語學科教學創設良好的環境，全面提升學生的學習自主性。

一、“望”：觀察課堂教學，激發學習興趣

興趣的激發是我們教學中的首要環節，全面激發學生的學習興趣，在教學中引導學生在興趣的指引下投入學習。研究表明，對學習有興趣的學生要比沒有興趣的學生，學習效果強很多。在教學中教師要做一名有心人，隨時隨地對學生的一舉一動進行全面而有效的觀察，比如學生的課堂反應、學生的知識點吸收消化理解情況等等，通過教師的“慧眼”，了解課堂教學的實際情況，激發學生的學習興趣。教師要擅于在課堂上發現學生學習的困難：例如，有的學生對于拼寫復雜的詞匯在理解和拼寫上感到束手無策，如圣誕節“chiristmas”、美味”delicious”，教師就可以讓學生在課堂上觀看美國過圣誕節的情景視頻，讓學生透過國外的節日文化，強化對“chiristmas”的詞意理解，并且能夠掌握詞匯背景后滲透的跨文化常識。以及由該詞匯折射出來的邊緣詞匯圣誕老人“santa claus”、煙囪“chimney”等，讓學生從興趣中逐步學習生澀詞匯。還可以在課堂上讓學生分組表演過圣誕節的場景，在對話中鍛煉學生的詞匯運用能力和反應能力。對于”delicious”這個詞匯，教師可以讓學生展開回憶與聯想，教師可以配合多媒體播放各類食物的圖片，然后問學生們“what food do you like best？”觀察學生們的選擇，通過用英語介紹食物的制作來吸引學生們的興趣，進而學會語句” It delicious”的運用。

二、“聞”：組織有效教學，探索課堂結構

在課堂中，教師要靈動開展有效的課堂教學，探索課堂結構，結合小學英語新課標的要求，英語課堂應當全面結合學生的英語學習情況，以發展學生語言運用能力和人際交往能力為目標，引導學生形成積極的情感態度和學習策略。英語課堂教學要將英語素養真正落到實處，結合英語教學的目標以及課堂教學的形式，比如結合小組合作學習開展，不僅能全面激發學生的學習興趣，減少學生的學習疲勞，還能引導學生更為投入的參與學習，促進學生開展小組合作學習。小學生在英語聽力學習上普遍表現的比較吃力，教師要引導學生多聽，可以隨堂注入現代流行元素，讓學生們邊聽邊學。例如，可以播放學生們喜愛的英文電影《獅子王》、《流浪狗之家》、《小鬼當家》、《料理鼠王》等，播放英文歌曲《Tears of pearls》、《lemontree》等，還有英文搞笑視頻等，在聽電影臺詞、英文歌詞以及視頻對話中，習慣英語語言的運用，還可以在課堂上組織學生進行英文歌曲的比賽，創建良好的英語語言運用環境。可以在分組歌唱比賽中，評比出優秀組，鼓勵學生學習英語的熱情，激發學生對英語學習的熱愛。

三、“問”：關注師生互動，注重有效生成

師生互動教學是靈動課堂有效開展的一個必要形式，英語作為一門語言學科，語言的學習要在交流中進行，語言是聯結“教”與“學”的中介，也是師生互動、實現心靈溝通的橋梁，教師要將課堂作為學生參與交流的場所，將課堂作為師生共同交流與發展的平臺，結合教學設計的開展，特別是語言的運用以及調控，架起師生互動、生生互動的橋梁。互動課堂主要是從微觀的角度出發，引導學生在參與互動的過程中開展交流，將課堂作為師生共同交流的平臺。在英語課堂上，教師要讓學生成為主體，引導式發問進行交流，形成有效的師生互動。例如，教師可以問學生“Can you introduce yourself？”讓學生們自主介紹自己，主動搶答教師的問題。在學生自我介紹中，教師還要針對每一個學生的介紹，進行針對性的繼續提問，如“what colour do you like？”對于喜歡運動的學生可以提問“do you like basketball？喜歡舞蹈的可以問“can you dance for us？”對喜歡唱歌的學生可以問“can you sing a song？”等，來繼續讓學生用英語思維進行思考和回答，并用行為動作進行表達。這樣的師生互動，才更真實、有效，更有利于學生提升英語知識的運用能力。

四、“切”：采用科學方法，實施分層教學

在英語教學課堂中，教師要用科學的方法，實施和采用分層教學，教學課堂不是固定的，而是靈動的、動態的、活動變化的，“切”是最終對課堂的定位，強調學生參與自主合作，探究學生學習的方式，這就要求教師不斷根據學情的變化，采用靈動有效的方法駕馭課堂，對于課堂的預設與生成有一個整體性的掌握，建構靈動的課堂，促進學生的最大發展。靈動的課堂，需要尊重學生的生命和需要，還原學生天真天性，真正靈動的課堂，是不見雕琢的痕跡，給人一種行云流水的感覺，讓學生聽完課堂依然意猶未盡，課堂處處都閃光。教師在教學中還要學會診斷，及時發現教學中存在的問題，例如，有些學生厭學，有些學生對英語實在提不起興趣，成績下滑嚴重等。教師要積極幫助這類學生融入集體中去，課下多幫助學生補習，多參與英語角等社會英語實踐活動，慢慢養成學習英語的習慣。在教學中注重分層教學，教學中注意到成績平平和成績優秀等不同層次學生的教學，如在英語測試、英語提問上注意難易分寸， 不要打擊差生學習英語的積極性，課上注意合理使用評價語言等。對于差生用英語回答問題時要及時給予提示和鼓勵，如“right”“you are very good！”等。這樣科學、合理的教學方式，更容易被學生所接受，成績提升指日可待。

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前小學英語教學的現狀來說，激發學生的自主意識，要比教師單純灌輸知識點給學生要來得有效的多。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在教學的道路上， 教師要給予學生的學習方法顯得尤為重要。我經常想，在漫長的教學道路上，我們教育者就應當如同苦行僧一般，不斷的醞釀教學的芬芳。

【參考文獻】

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