小學科學教學中實施生活化教學的策略

洪建良

【摘 要】小學科學教學處于一個啟蒙階段，所以小學科學教學對小學生來說是比較重要的。小學生通過學習科學知識可以提升自己的科學素養，對于以后進一步探索科學知識的奧秘有著極大的幫助。通過研究發現，在小學科學教學中運用生活化教學的策略極大地提高了課堂教學效率和教學質量，更為重要的是這種教學方式能大大的激發學生學習科學的興趣。

【關鍵詞】小學科學；生活化；策略

生活化教學的策略可以把抽象的科學知識融入生活中的因素，從而使科學知識具有生活化特點，小學生學習具有生活化特點的知識是比較容易理解的。生活化的教學策略使枯燥的科學課堂變得具有活力，小學生在課堂上開始變得積極主動。所以，科學課教師應該重視生活化教學策略的運用，運用生活化教學的策略為小學科學注入動力。

一、傳統小學科學教學的困境

在傳統的小學科學課堂上，我們看到的是教師掌控著課堂，教師給學生講解大量的科學知識，然后給學生布置大量的讀記任務。而學生就像記憶知識的機器一樣，根據教師的口令做任務。在科學課堂上，學生不是課堂學習的主人，只是一味地依賴教師的命令。還有，一些科學教師在課堂上運用的教學方式也是不合理的，往往一節課從頭講到尾，有時在講課中還運用一些專業術語，所以很多小學生在聽課中感覺難以理解。慢慢地，小學生感覺科學是比較難學的，時間久了開始厭惡科學課。只有改變小學科學課的教學方式才能使小學科學教學走出困境。

二、小學科學教育中實施生活化教學的策略

1.模擬“生活化”的課堂教學環境

教師可以在科學課堂上給小學生構建一個生活化的教學環境，然后開展科學課的教學，以此調動小學生學習的積極性。例如，教師在指導學生學習《陽光下的影子》這節課前，可以給小學生布置一個任務，讓小學生在某幾個特定的時間記錄自己的影子長短的變化，然后畫一個影子長短變化的柱形圖。小學生通過這個活動，首先可以研究問題，其次可以為本節課的學習提供一個原始的材料，通過觀察記錄自然而然就明白一天中影子的長短、方向的變化規律，再對照每個同學的統計圖，進而知道同一時間陽光下物體的影子長短跟物體本身的長短有關。通過這么一個調查活動，可以讓學生感覺科學知識就在自己的生活中，并不是遙不可及的。教師利用這樣生活化的教學方式，喚起了小學生內心對科學知識的喜愛之情，這樣他們就能快樂、主動地學習知識。

2.利用多媒體的教學方式再現生活中的科學知識

隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學方式已經成為一種現代化的教學方式，并在小學科學教學中廣泛運用?？茖W課包括的內容是比較多的，但不是所有的內容都適合用實驗的形式來展現（實驗教學也有它的不足之處），這時教師可以利用多媒體技術進行補充教學。例如，在探究植物的根會吸水這一活動時，雖然采用實驗可以證明植物的根會吸水，但這個過程需要一段時間，學生對知識的獲得是比較是抽象的，而且學生也很難理解其吸水以及輸送的過程，這時教師可以在實驗教學后，利用多媒體技術和課件給學生展現家里面常養的花，或者校園里的小草等生活中容易見到的植物，演示植物的根吸水與植物莖、葉向上輸送的水緩緩流動的情景，學生通過觀看直觀生動的畫面，感知到生活中熟悉的科學知識，進而加深對該知識的理解。再如在給學生講解《螞蟻》時，教師也可以利用多媒體技術給學生播放關于螞蟻活動的小視頻，既可以通過生活中的所見激發學生對知識的探究興趣，也可以幫助學生降低理解知識的難度。這種多媒體教學方式，可以把抽象的科學知識轉化成生動直觀的情景，此時的科學知識不再是抽象的難以理解的，而是直觀的生活化的。多媒體教學也使小學科學課呈現出巨大的活力，小學生可以在輕松愉快的氛圍中自由地探索科學的奧秘，感受科學的獨特魅力。

3.開展課外探究活動

在小學科學教學中實施生活化的教學策略還可以通過開展課外探究活動實現。小學生在參加課外探究活動中可以在真實的環境中對在課堂上學習的科學知識進行分析和推理，這樣是很容易調動小學生的學習興趣的。例如，在教學《聽聽聲音》后，教師可以讓小學生在課下，去公園和餐廳等辨別樂音和嗓音。在課上和小組的同學一起交流自己的探究結果。小學生在參加這個實地探究活動后，可以感受到科學知識是具有趣味性的，同時也明白了學習了科學知識可以解決生活中的一些問題。教師應該定期組織小學生進行實地探究，這樣小學生就會被有趣的課外活動吸引，可以有效提高小學生的科學素養。小學生通過參加課外探究活動，可以幫助自己學習科學知識，激發自己對知識的探究欲望。在小學科學教學中通過開展課外探究活動，不僅能讓小學生在具體的活動中，在更為廣闊的空間內學習科學知識，也能拉近科學知識和小學生之間的距離，起到事半功倍的教學效果。

生活化的教學策略是提高小學科學教學質量的催化劑，也是幫助小學生突破學習難點的關鍵。小學科學教師應該在科學課教學中合理運用生活化教學的策略，以此提高小學科學課教學的趣味性。

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