談政治教學中思維能力的培養

王金波

山東省萊西市實驗學校

【摘 要】培養學生的思維能力是政治學科重要的教學目標。文章認為只有激發學生的學習興趣，積極引導學生思考、討論、交流、質疑，并努力拓寬學生的視野，才能使學生逐步學會獨立思考問題和解決問題，最終提高思維能力。

【關鍵詞】思維能力 興趣 政治教學

高中思想政治課程標準規定，培養學生的思維能力是重要的教學目標。但是目前由于考試等因素的影響，教學中背知識做練習而忽視思維能力培養的現象比較普遍，因此這個問題必須得到重視。開設思想政治課的目的，是學習馬克思主義的基礎知識，培養學生運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力。那么在具體教學實踐中，該如何培養學生的思維能力呢？

一、激發興趣

思維能力培養的前提是學生對該學科感興趣，愿意去積極地思維。因此激發學生的學習興趣非常重要。比如，設計富有創意的新課引入環節，與實際生活聯系，用一個研究性學習問題引出新課，激發學生的學習欲望，讓學生迫切地想聽下去。再如，讓學生上臺分享自己的學習成果，可以極大地激發學生學習的內驅力和表現欲，培養學生的創造思維能力。有位教師執教《人民代表大會：國家權力機關》一課時，首先設置主題情境“今天我是人大代表”，然后組織學生課堂模擬人大會議的活動，自然生成人大代表的產生、權利和義務等知識；接著展示學生課前自主學習和課堂學生學習成果，利用翻轉課堂的形式，使學生了解并能夠區分人民代表大會的主要職權；最后通過對整節課知識的總結梳理，讓學生了解我國人民是如何當家做主的。整節課通過各種課堂活動，激發了學生的興趣與參與熱情，活躍了課堂氛圍，培養了學生合作學習的能力、對知識的整合能力和創新能力。只要教師充分相信學生，為學生提供開放的內容、開放的時空，那么學生的智慧就會不斷地激蕩，思維不斷地碰撞，生命在課堂中盡情地張揚。

二、積極引導

學生的學習是否有成效，關鍵看其思考得是不是深入，而且是學生自己想去思考，主動地思考。如果沒有學生自己的思考，教師灌輸得再多，也是沒有用的。即使教師告訴學生這個問題這樣去思考，這樣去推理，學生記住了，也是毫無意義的。要讓學生積極思維，教師就不能唱獨角戲，而是要重新建構學習流程，發揮好組織者、引導者的作用，讓學生自主選擇自己有把握的課題，課前通過師生共同備課確定小講師內容，課上根據自己的理解給大家講解。另外，學案引導也是不錯的方法。預習學案與課堂學案都應注重引導，讓學生根據引導的問題，自己去思考探索，最終解決問題。要設計合理的課堂學案，學情調查是必須先行的。導學案設計中特別強調的是學生實際，這是教學成敗的關鍵性因素。教師必須針對學生課前學案反饋的問題和疑惑之處來設計課堂學案，這樣能夠達到事半功倍的效果。導學案的核心是知識問題化，問題探究化。科學有效的問題設置，是引導學生積極思考的基礎，因此問題的設置是關鍵。教師備課的重點就是那些典型、熱點問題，以及怎樣設置問題。通過課堂學案的引導，將所學知識系統化，結構化，網絡化，進一步鞏固和熟練基礎知識、基本技能和基本的思想方法，提煉規律，總結方法，循序漸進地提高學生靈活運用政治理論知識分析問題、解決問題的能力。

三、討論質疑

政治教學中，教師不應該僅僅提供現成的答案，而是應該設置開放性的問題，不要束縛學生的思維，要讓學生積極思考，熱烈討論，并且敢于質疑，敢于挑戰。面對課本上的說法也同樣可以提出質疑，提出不同的或更準確的說法。只有如此，學生才能獨立思考，探究能力才能提高，思維才不會僵化。例如新課開始，首先可以讓學生互相之間交流自己的看法，然后由小組選出來的同學上臺展示講解。這種做法能夠大大調動學生的積極性，讓盡可能多的學生課堂有收獲，課前任務完成很好的學生不會上課無所事事，而且在講解的過程中面對同學們的質疑，逐漸變得條理更加清楚，更加嚴謹。當然，討論交流要注重學習效率，不是追求熱鬧，因為熱鬧的課堂不一定是生動有效的課堂。生動有效的課堂要求教師能創設讓每一個學生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學習條件和氛圍，讓每一個學生都能有所發展。符合這個標準的活動則取，不符合的這個標準的課堂則舍。教師要盡量發掘單位時間的最大潛力，讓學生多動口交流，將課堂交給學生，教師只是作為學生學習的引導者，而非學生知識的傳授者；學生也由知識的被動接受者轉換為知識的探求者、獲取者。這樣，學生的學習積極性將大為提升，效果也就可想而知。

四、拓寬視野

政治教學與生活聯系緊密，因此政治課堂應是開放的課堂。只有在開放的課堂上，學生才能有開闊的眼界去理解生活，理解社會。心理學認為，人的發散性思維對創新能力具有積極的作用，只有會想敢想，才能有所創新。因而，政治課堂應該成為學生開放思維的場所，才能教得靈活，學得豐富。政治問題有一個重要特點就是，通常答案并不明確，可以有多種多樣的理解。因此，教師應改變學生死記硬背的方法，突出學習邏輯思維能力的訓練，去除模式化的語言，更多地強調理解運用。例如，執教《走近國際社會》一課，應著力培養學生的思維能力，從知識體系的構建、考點的突破到限時訓練的講評，都運用思維工具，將完整的思維過程逐步呈現給學生，以激發學生的邏輯思考。同時，教師可以運用網絡拓展學生的視野，在課堂的每一個環節都滲透“全球治理理念”這一熱點素材的核心觀點，引領學生了解當今我國外交的重大成果，提升學生理論與實際結合的能力。