淺談大學生自主創新能力現狀及應對措施

劉子青

摘要：以提出培養大學生自主創新能力的重要性為切入點，指出我國高校培養大學生自主創新能力的現狀，并從學校管理的角度提出提高大學生自主創新能力的措施意見。

關鍵詞：大學生；自主創新能力；現狀；應對措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0096-02

黨在十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略后，教育部于2010年5月4日正式下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，舉全國之力推進大學生自主創新的工作，旨在深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，實現強國夢。大學生是最具創新能力、創業潛力的群體之一，大學作為其培養的黃金階段，突破傳統教育模式，采用以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的創新型教育，來增強大學生的創新意識，提高大學生創新能力，適應社會需求，是當前的主要任務。同時，創新作為驅動科學技術進步和社會發展的核心力量，培養創新型人才的重要性也是顯而易見的。因此，本文以大學生創新創業訓練計劃為突破口，深入分析當今自主創新教育的現狀，提出最佳的應對措施，以培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。

一、培養大學生自主創新能力的重要性

1.增強國際競爭力，提高國家綜合實力的基礎。當今時代，我國綜合國力不斷增強，各國間的競爭也在不斷加劇，科技強國的核心也就是創新意識的競爭，只有配備高水平的人才，才能使科技真正推動社會進步和發展。大學生作為國家未來的支柱，應肩負起這份人才培養的責任，努力增強自身的創新意識，為將來國家應對復雜的國際形勢貢獻自己的力量。

2.全面推進素質教育改革的需要。所謂素質教育，即打破原有的教育模式，增強學生的自我認知意識，全面發展。同時自主創新能力，作為大學生的一項重要素質，只有依靠創新教育才能得以培養。

3.增加就業機遇，加快個人發展的必要條件。大學生的就業形勢日漸嚴峻，要想在眾多應聘者中勝出，就必須要有自身獨特的創新意識和創新能力，這樣你的創新點才會受到招聘者的青睞，你的創新意識也會幫助你的公司在激烈的社會競爭中站穩腳跟，同時也會是你事業攀升的基石。

二、當前培養大學生自主創新能力現狀

響應黨中央教育部的號召，各大高校也在積極進行創新創業訓練項目，但并未達到預期效果。項目過程中表現出學生的創新方案較少，項目按期完成度不高等一系列問題。在大學生自主創新能力培養的推進過程中，出現此類問題的原因主要表現在以下三個方面。

1.學校的管理體制不完善。為鼓勵學生積極立項，初期的立項審查力度不夠，基本上只要提交立項計劃書就可以通過，使得立項的隊伍過多，不利于管理。同時創新項目的整體審查流程不明確，對于初期投遞立項申請書的同學，并未給予明確的回應，大部分同學并不知道自己已通過初期審查；另外前期也沒有通知具體的中期檢查時間，導致一些同學因拖延，并沒有可展示的中期成果。除此之外，立項隊伍的數量過多，創新資金有限，造成各支隊伍的使用資金不足，研究開展困難。

2.教師的指導力不足。學生立項所請的指導教師，不僅需要負責這個項目，還要進行日常的教學活動，同時也有其他的研究項目需要做，教師的任務較繁重，不能及時的對學生進行指導；創新創業意識，是在不斷地實踐中培養的，高校教師沒有經過這方面特定的培訓，缺乏相應的實踐經驗，有時也只能停留在理論層面，較難提出一些具體的解決方案；教師的指導力不足和積極性不高，也反映了學校的激勵制度不完善，教師的努力付出，并沒有實質的回報，缺乏動力，投入的精力也會不足。

3.學生自身認知不足。隨著各大高校把自主創新歸入到科技創新學分中，學生只為能拿到學分，完成學業，故初期立項時，并未好好思考要立項的項目，只是聯系教師隨意找一個方向，對這個方向也沒有進行深入了解，后期隨著熱情的減退和對該領域的知之甚少而中途放棄；也有些學生初期組建隊伍時，并沒有尋找該項目需要的擅長不同方面的隊友，只是身邊的好友隨意組隊，隨著研究的不斷深入，因缺乏互補合作的隊友，而中途中斷。這些都源于學生對自主創新意識的重視度不夠，高校的教育體制，多數還是傳統的“填鴨式”教學，創新意識也沒有深入課堂，學生還沒有真正意識到自主創新對自己未來發展的重要性，總是會因為一點困難就放棄，比如以最近考試將近，需要時間復習，或者最近課程較多，沒時間進行深入研討等理由，中途放棄。

三、提高大學生自主創新能力的應對措施

針對上述培養大學生自主創新能力工作中所存在問題的原因分析，提出以下應對措施。

1.健全創新項目管理體制，規范審查機制。（1）組織機構：學校成立大學生創新創業項目領導小組，專門對項目流程、各項規章制度以及通知發布等進行整體把控；學校成立專門的創新創業項目專家組，對由各院級單位選出的優秀項目進行評審、檢查、驗收等工作；各院部成立自己的項目專家組，對本單位的各項目進行評審、檢查、驗收等工作。（2）前期立項：定于每年的春季進行立項申請書遞交，然后各院部專家組根據各支隊伍的答辯情況以及材料進行初審，篩選后交由學校專家組進行資料復審，審核通過后，發布書面公告并由領導小組成員通知各隊伍負責人，完成初審確定環節。（3）項目進行：確定中期檢查時間，并進行答辯以及一定的成果展示，不達標隊伍退出，并根據初期審查結果對不同的隊伍進行項目資金擇優資助，防止資金的平均分配，且對于已收到其他部門同等資助的，不進行雙重資助。（4）項目驗收：由項目負責人提交結題申請，遞交項目結題報告、項目成果、專利或其他支撐材料，由校級專家組進行項目驗收，并對其成果進行等級評價，分為優秀和合格。（5）后期保障：根據項目成果等級，校級優秀項目可推至省級進行申報，合格的項目根據其所學專業畢業論文的要求，若符合要求，負責人申請后，可作為畢業論文或設計繼續研究；項目驗收后對優秀項目的指導教師進行表彰，并給予相應的獎勵。

2.擴大師資隊伍，加強校企合作。（1）提高教師隊伍創新創業水平。對校級以及各院部的創新創業專家組，進行定期的案例探討和組織培訓，聯系相關的企業、創業基地、科技園等，帶領教師進行相關知識的學習和研究，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐，豐富教師隊伍自身的創新創業經歷；也可聘請相關的創新創業專家開設講座，為教師在教學中引導、激發學生創新意識提供幫助。有關開設創新創業項目課程，不僅可以由在校教師教學，也可聘請社會各界的企業家、創業成功者，特別是大學生創業成功者，來學校掛職進行該課程的教學，這些人士既對社會的創業環境更加熟悉，也擁有更多的創新創業經驗，同時也擴大了師資隊伍，互補促進。（2）完善教師指導隊伍激勵機制。對指導一個國家級項目的教師，按其指導兩個畢業論文（設計）的工作量計算，對指導一個校級項目的教師，按其指導一個畢業論文（設計）的工作量計算；在指導教師指導項目過程中，按其中期檢查和最終檢查的項目等級，分階段對指導教師進行一定的物質獎勵；在最終項目驗收后，按其指導作品的優秀程度，對教師進行榮譽表彰。

3.調整教學模式，提高學生創新意識。（1）教學模式實驗化。在原本的專業課程科目中，添加與該課程有關的實驗，為學生提供自由創新的環境和平臺，比如大物實驗，ERP沙盤模擬實驗，真正實現教練結合。在實踐過程中，教師逐步引導，不斷激發學生的創新意識。創新意識是在不斷的實踐過程中所培養的一種素質能力。增加實驗課時，可以對學生創新意識起到真正培養的目的；在專業課程的基礎上，增設創新創業課程，與專業實踐課程有效銜接，建立立體化的教學課程體系，把創新創業項目作為一個必修科目，從而增加學生對自主創新項目的重視度，在不斷的教學過程中，深化學生對自主創新的認識，不斷培養和提供大學生的自主創新意識。（2）本科課程導師化。傳統的本科教學中，只有在其大四進行畢業論文時，才會有相應的導師進行指導。大一作為基礎學科的學習，隨著大二學年開始專業課程的接觸，應相應的配置導師，通過前期的講座講解，讓學生了解不同項目方向，根據自身興趣，加入到導師的項目隊伍中，真正打破單一的理論學習，深入到實際項目中，接觸到最新的前沿信息，并在導師項目中，不斷培養學術思維。在項目進行過程中，新問題的不斷出現，使得學生為完成項目，不得不根據所學知識去思考和創新，培養創新意識，提高創新和解決問題的能力。

參考文獻：

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