基于微信公眾平臺的微課程資源設計

摘 要：移動微時代的到來促生了一系列的微學習活動，微課程正是在這充滿機遇與挑戰的時代背景下所誕生的。文章結合微信公眾平臺與微課程的特點，探討了微信與微課程的完美結合為移動學習及其學習者提供的全新學習環境，以及微信公眾平臺上微課程資源的設計原則及方法，并以此為基礎設計與開發出適合于高校學生在“零碎”的時間內進行學習的微課程資源。

關鍵詞：微課程 微信公眾平臺 課程資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0162-02

1 微課程概述

1.1 微課程的起源與發展

微課程的最早起源于1993年美國北愛荷華大學LeroyA.McGrew教授所提出的60 s課程[1]。但是真正提出微課程概念的人卻是美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授，他認為微課程是基于一個知識點或一個主題，以建構主義學習理論為指導思想，錄制時長在1 min左右的在線教學視頻，這種課程形式可以滿足學生移動學習、在線學習的需求[2]。

由此可見，微課程并不是微型課件、課堂教學實錄節選的一個片段或是原有教學材料的堆砌。歸要結底，這些教學材料從本質并沒有脫離傳統教學觀念、教學情境，僅僅只是將原來的大課改成小課，書面材料變成電子材料而已。真正意義上的微課程應該是基于移動設備和用戶特性以及學習內容，對教學進行精心設計后的規范化學習資源的統稱。至于微課程的時長，我國許多學者都提倡微課的時長為5～8 min左右，不得超過10 min以，這個時間的決定因素分為兩個方面：一是人的注意力高度集中持續時間，有研究表明在學習過程中人的注意力高度集中的時間一般不超過10 min；二是微課程的持續時間太長也會受到平臺支持與推廣的限制。

1.2 基于微信公眾平臺的微課程所具備的優勢

1.2.1 微信公眾平臺對微課程的支持

微課程的發布必須依賴于一定的移動平臺，但并不局限于傳統意義上的視頻學習網站，因為視頻學習網站始終無法擺脫傳統教學模式的束縛，也沒辦法做到教學內容定期推送和快速傳播。

微信為學習者創造了一種新型的移動學習環境，只需要簡單操作就可以關注自己感興趣的公眾平臺，學習也可以隨時隨地進行。此外，微信公眾平臺還具有推送功能，一旦內容有更新，學習者可以第一時間收到推送通知，從而開展自主學習。某些學習者對于自己認為非常有意義或者有效果的課程還可以在微信朋友圈中分享，一方面可以吸納更多的學習者一同學習，擴大“學習圈”，使微課程在發布后能實現“自推廣”；另一方面，這些新的學習者都是原學習者的熟人或朋友，這樣有利于學習者之間相互促進共同進步，加強學習者的學習動機。

1.2.2 微信公眾平臺對學習者本身的吸引力

在傳統課堂上被視為“洪水猛獸”的手機在微課程學習中成為了學習工具。拋開學習內容，單單就學習形式來講，基于微信公眾平臺的學習對于學習者來說是相當有吸引力的，如果能通過較好的微課程設計來充分利用這一優勢，則勢必會激發學習者的學習動機和學習主動性，學習效果也將不言而喻。

2 基于微信公眾平臺的微課程資源的設計原則

微課程資源是與指微課程教學內容相關的所有資源，它不僅包括教學用的視頻、PPT、教案、參考資料、測驗與反饋等一系列教學活動中需要的資源，還包括對這些資源的組織、呈現以及實施等方案。這些資源既要達到教學效果，又需要得到微信公眾平臺的完美支持，還要符合學習者的操作習慣、視覺特點等。

2.1 微課程內容的選擇上應遵循“短小精悍、漸次遞進”原則

微課程由于其本身的時間限制，加之微信公眾平臺的特點，在內容的選擇和安排上一定要注意時間。因此，教學內容的選擇上一定要提煉精華，避免冗長拖沓，從而影響學習者的學習持久性。

2.1.1 提煉核心內容

微課程的教學內容一定不能是傳統課程教學內容的機械分割、化整為零，應該是從整個課程出發，重新劃分知識點，盡量做到“取其精華，去其糟粕”，提煉出的核心內容必需體現“濃縮就是精華”的特點。

2.1.2 涉及拓展內容

對于在課程中無法詳細介紹但又有必要掌握的知識點可以提供相關鏈接，作為與當前微課程內容相關的拓展資源，供學習者在課后自主學習，這樣可以滿足不同層次學習者的學習需求，同時也有利于學習者的學習遷移[3]。

2.1.3 由淺入深

每次課的學習內容應該符合正常的教學和學習規律，內容由淺入深、由簡單到復雜地逐步展示呈現，整體上呈現出漸次遞進性。需注意當前微課程內容本身的組織問題，比如，可以根據不同的學習目標設計不同的微課程內容組織結構。

2.1.4 注意知識點間的相關性

無論是核心學習內容還是拓展學習內容都需要經過精心設計，除了注意核心學習內容與拓展學習內容之間的相關性之外，還要關注每次微課程內容間的相關性[3]。要從宏觀上把握某一內容在整個知識內容體系中的地位與作用，以及與其相關的知識點。

2.2 微課程內容的呈現方式上應體現“靈活多樣”的原則

2.2.1 根據知識點的特性來選擇內容以哪種多媒體素材呈現

微課程中的多媒體素材主要包含：文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，不同類型的多媒體素材具有不同的表現能力和表現特點。比如，文字具有很強的概括力，適合于展示一些概念或定律；而對于需要想象的某些知識點，則可以利用圖片加以輔助展示；對于一些與操作相關的知識點則可以直接以操作視頻加旁白的方式呈現?？傊?，按照知識點的特性“因地制宜”地選擇多媒體素材。

2.2.2 多媒體素材應在適當的時候以適當的方式呈現

多媒體素材就是微課程中最原始的教學資源，這些資源的組織除了按照“由淺入深”的順序來呈現之外，還應該重視各類媒體連續出現的次數，應該盡量讓各類素材交叉分配于整個微課程，以避免產生視覺疲勞，從而影響學習效果和后續的學習積極性。

2.3 微課程的界面設計上應貫穿“簡潔美觀、操作簡單”的原則

2.3.1 界面整體風格要簡潔美觀

微信公眾平臺的瀏覽方式是從上至下的流式排版，微課程內容在排版時不能太過花哨，可以用不同的字體顏色及背景來突出重難點內容，但要注意整體風格的一致性，力求簡潔美觀?？梢赃m當利用分隔符、線條等來劃分區域，將不同類型的多媒體素材分隔開來，方便查看和學習[4]。

2.3.2 導航清晰，學習者操作簡單

導航是學習者學習微課程的重要入口，導航分類要明確，層次不宜過多，便于學習者分類查看和提問。操作上盡量保持微信本身的特點，不能為了單純追求技術效果而改變學習者的正常操作習慣，影響學習互動，從而得不償失。

3 基于微信公眾平臺的微課程資源設計實例

《大學計算機基礎》課程是面對全校非計算機大一學生在第一學期開設的公共基礎課，該課程對學生的動手能力有很高要求，對于相關的操作技能學生通過看書達不到預期效果，因此，以多年的教學實踐為基礎，針對該課程中涉及到的一些難度較大的問題、較多的知識點進行了微課程設計。

3.1 教學內容設計

教學內容設計階段是以“劃分知識點”為主，微信公眾平臺的《大學計算機基礎》的微課程主要用于輔助課堂教學，在知識點的選擇與劃分上主要按重難點來劃分，再根據最小粒顆度原則[5]對知識點進行細化。每一個知識點對應于一個操作案例，也就是微課程的一次課。如：在WORD操作部分一共提煉出圖文混排、長文檔排版、自動生成目錄、表格與繪圖4個知識點。而每個知識點在內容組織上會進行進一步細化，如：圖文混排中涉及到的最小知識點有查找替換、文字與段落、格式刷、圖片的對齊方式等。

3.2 媒體設計

媒體設計是在“教學內容設計”的基礎上來確定每一類知識點制作成什么類型的多媒體素材。由于《大學生計算機基礎》的微課程涉及的都是操作技能，媒體設計主要包括微視頻設計及輔助資源設計。

3.2.1 微視頻設計

根據該課程的特性，其微視頻都是來自于實際的操作錄像，在錄像之前必須要準備好操作流程和在操作過程中所講解的文字內容，語言一定要簡潔精煉，整個操作的過程不要超過10 min，也不能低于5min，便于后期合成時進行取舍。

3.2.2 輔助資源設計

輔助資源是指對操作過程中的重點或難點給出的相關提示材料，如：提示框、各類表情、符號以及效果圖，微視頻的片頭片尾、字幕等。這些資源在后期合成時與操作視頻進行有效的整合，可以幫助學習者理解和掌握，促進學習者對知識點的吸收。

3.3 呈現方式設計

呈現方式設計是在媒體設計的基礎上再次對媒體資源進行分配和組合的過程，其目的是為了進一步確保微課程的規范和完善。以該課程為例，在操作視頻之前應呈現一些教學PPT，使學習者對該課程的內容有一個基本的認識，在視頻操作過程中也盡量讓PPT這類圖文性的材料與操作視頻有機結合。

4 結語

微信公眾平臺與微課程的結合為學習者“隨時隨地”學習創造了條件，文章提出的微課程資源設計原則與方法還處于初步嘗試階段，在后續的研究中將會逐步深入，以期為未來微學習資源庫的建設提供支持和參考。

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75.

[2] 劉明卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[3] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015（2）：51-56.

[4] 盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[5] 陳峰.基于微信的微型移動學習資源設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.