淺論高中地理教學中的“互聯網+”

吳光明

【摘 要】目前“互聯網+”這個詞的熱度不減，簡單地講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但是這個“+”并不是“1+1=2”，而是“1+1>2”。具體到我們目前的高中地理教學中，其情況亦是如此。

【關鍵詞】高中地理 互聯網+ 機遇 挑戰

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.042

“互聯網+”這個詞被人們越來越多的提及，對部分人來說雖未到達耳熟能詳的程度，但都或多或少的聽到過這樣一種提法，或在坊間，或在網上，或通過新聞媒體，或通過日常聊天。簡單來講，傳統的行業通過互聯網這個平臺擺脫了空間、時間的限制，通過豐富多彩的形式重新呈現在人們面前。就高中地理這一門學科來講，以往的高中地理在大家的印象中是屬于文科學科，都忽略了高中地理的理科學科特性，學生在對高中地理進行學習時，過分的注重文字理論的敘述，對高中地理中的圖像展示、數字表達的關注度不夠，這就造成了學生對地理的學習不夠透徹，不能將地理現象和其原理進行有效理解，使得地理成績不夠理想，并給大家留下了地理難學的印象，這充分的說明了傳統的教學方式在某種程度上來講，已經不足以滿足地理教學的真實需要。高中地理教學要順應社會的需要，對教學方式方法進行調整，同時也要鍥合社會發展的步伐，將新的技術運用到教育教學之中，對教學方式方法進行顛覆式創新，這樣才能使高中地理教學可持續的保持發展，使培養出來的學生更能適應社會的發展需求。

當前我們的日常生活已經被互聯網所滲透，在這個高度網絡化的時代，大家一致認為的夏日三寶為：“空調、西瓜、WiFi覆蓋整個家”，想來也是，吹著空調、吃著西瓜、連著WiFi網上刷，這樣的夏日生活確實較為愜意，這也從一個側面反映出人們對網絡的依耐性。日常打車用的手機APP、網絡點餐用的手機APP這些都是“互聯網+”的一部分，通過對這些互聯網媒介的使用可以發現，現在在互聯網中可以輕松的獲取各種資源，不光是數字的信息資源，還可以連接實際獲取生活必須的物質資源，“互聯網+”向人們展示出了強大的融合能力、互動共享能力，這也正是高中地理教學所需要的，其能夠促使高中地理教學進行全面深化改革。在現在的教育大環境下，書本理論教學和實踐相結合已經是眾所周知的教學理念，也被寫進了教學大綱中的指導思想，在教學中充分的對“互聯網+”進行利用，就能很輕松的達到教學改革的目標，使教師和學生之間形成良好的互動。當然，任何東西都是有利有弊的，“互聯網+”也是如此，其在為高中地理教學帶來新機遇的同時，也給高中地理教學帶來了新的挑戰。

一、“互聯網+”和高中地理教學

一枚硬幣有兩個面，一面為正，另一面為反。“互聯網+”也是同樣遵循事物具有兩面性的原則，其在發展過程中對高中地理教學起到了促進作用，同時其在發展過程中展露出來的種種不足，也給地理教學的持續穩定發展帶來了挑戰。就目前而言，“互聯網+高中地理教學”這一教學理念還較為新穎，教師需要在教學過程中進行不斷的探索，且沒有可以用于借鑒的先例，可以說現在的“互聯網+高中地理教學”是摸著石頭過河，這樣的挑戰可想而知。

二、“互聯網+高中地理教學”的機遇

“互聯網+高中地理教學”促使教學模式多元化發展。在傳統的高中地理教學中，課堂是教學的主要陣地，一般來講有效的教學時間就是課堂上的幾十分鐘，這樣使得學生的學習時間極為有限，不說無法對知識進行拓展，就連課堂上所教授的知識是否被學生掌握都是個未知數，從高中地理教學的整體結構來看，教學模式趨于單一化，內容呈現方式刻板，使得整個教學略顯枯燥，在加上學生課余的時間過于碎片化，無法進行全面系統的利用，這就造成了高中地理教學效率不高的問題。

如果是將高中地理教學放在“互聯網+”的大環境下就不一樣了，以當前火爆異常的“微課”為例，“微課”在內容體現上帶有一絲解構主義的色彩，其將一整節、一整章的知識進行解構，將其化解為一個個的知識點，一段“微課”的視頻就只對一個左右的知識點進行詳細講解，時間控制在5～10分鐘左右。而其傳播的方式主要是通過網絡，使得學生可以同“微課”教學資源進行線上互聯，如果學生使用了移動網絡終端設備，如手機、平板之類的，那么還可以做到很好的移動互聯。同時，“微課”是麻雀雖小五臟俱全，其從實際教學內容出發，包含了一套完整的教學設計，其中課程設計、課程教學實施、課程教學成果評價等實際教學中的環節一件不落，都被完整的搬到了“微課”中來。“微課”也因為其“微而不減”的獨特結構在高中地理教學中嶄露頭角，逐漸成為了一種全新的教學方法。

三、“互聯網+高中地理教學”的挑戰

“互聯網+高中地理教學”中信息有效性的鑒別。“互聯網+”包含了大量的信息，其中有真實的信息，也有虛假的信息，而對于學生來講，其在“互聯網+高中地理教學”的新模式中，從互聯網獲取的信息在學習中也是至關重要的，學生獲取信息的質量的好壞，直接影響到學生學習效果的好壞，但是隨著學生從互聯網上獲取的信息越來越多，這樣一來不少的虛假信息也會摻雜其中，這些虛假信息對于學生的地理學習是毫無用處的，甚至有些信息還會對學生的地理學習起到反作用，這就要求信息的使用者要具備一定的鑒別能力，要學會從眾多的信息之中挑出真實可用的信息，摒棄虛假有害的信息。

教師在“互聯網+高中地理教學”的模式下，既要讓學生享受到這一模式的便利、好處，又要避免受到其弊端的影響，但是教育是一項極為特殊的工作，教育的主要職責是“教書育人”，在這一過程中，錯誤一般的大部分后果都是直接作用于學生，作為學生來說其承受錯誤造成的不良后果的能力是極為有限的，太多的錯誤累積會使得學習的效率變得極為低下，甚至是“逆水行舟，不進則退”，因此教師要抓好信息的鑒別工作，使信息切實有效的在高中地理教學中發揮其積極作用。當然，在實際教學中，“互聯網+高中地理教學”為我們帶來的機遇遠不止上面所講的“教學模式多元化”，同時，“互聯網+高中地理教學”給我們帶來的挑戰也不僅僅是“信息有效性”的問題。

高中地理教學是需要教師進行傳承的，只有得到了良好的傳承其才能持續不斷的發展，“互聯網+高中地理教學”并不是要教師摒棄傳統，而是讓高中地理教師對傳統教學模式進行優化，優秀的教學傳統不能遺棄，但是與時代、社會發展不符的那一部分傳統教學模式，需要我們將其舍棄掉，這樣的高中地理教育教學才是時代的教育教學，才是社會的教育教學。