小學語文教學中識字與寫字的研究

湯海云

【摘 要】在小學語文的教學過程中，識字與寫字基本上是全部的內容。小學階段是讓小學生積累多認識漢字，從而為后期的初高中學習打下堅實的基礎。現在教師在教學識字與寫字的過程中，對識字寫字教學的重要性和教學的策略上都有所欠缺，本文正是基于此展開，通過共同的學習、探討，讓識字和寫字的教學變得輕松愉快。

【關鍵詞】小學語文 識字 寫字

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.070 小學語文教育階段，是對學生進行啟蒙教育和學習習慣養成的重要階段。在這個階段中，教師對小學語文的教學內容和教學方法，對小學生來說都有一定的影響。小學階段的語文學習主要是識字和寫字以及簡單的小文章的閱讀和寫作，而在識字的教學過程中，不僅要關注小學生識字的數量和學習新字的速度，更要求教師要關注學生識字的質量和興趣方向，從而發現和挖掘漢字所蘊含的深遠意義，真正的讓小學生感悟到漢字的文化魅力和文化內涵，體會我們漢族文化的博大精深。基于此的基礎上，筆者從識字寫字教學的意義、識字寫字的教學方法和目標方面展開文章。

一、識字寫字教學的意義

（一）識字寫字是小學語文的基礎

小學階段的語文學習過程主要就是認識漢字和會寫一部分的漢字，這個過程是逐漸學習和積累的過程。在新大綱的改革中也是充分體現了多識少寫的特點，這一點就是為了促進學生多認識字，為小學生更早的進行閱讀而提供條件。小學生作為低年級的學生，自身的學習能力和學習方法都屬于零基礎的階段，需要教師的正確引導和激發小學生的學習興趣。因此這就對教師的要求比較高，要求教師在教學內容、教學方法、策略上都要做足準備工作。不能單一的在課堂上，單純的只教小學生每個漢字的讀音和寫法，更加需要典故和漢字構造的原理，從而讓小學生對漢字的印象更加深刻，激發他們主動學習漢字的興趣，讓他們樂于學習漢字，從而為后期的閱讀和寫作打下穩定的基礎。

（二）識字寫字有利于培養學生的語文素養

在小學生沒有識字寫字之前，小學生自己是沒有閱讀能力的，他們對文字魅力的感知來自于父母的閱讀，而這種間接的接受知識的方式，會因為父母閱讀時心情和父母工作時間，以及文化水平等一系列的因素影響，會對小學生對語言魅力的感受產生一定的偏差。通過小學一二年級的學習，小學生對漢字有了一定的積累和掌握之后，每個小學生都有自己的感興趣方向，會在課堂以外的時間，關注自己感興趣方向的相關文字內容，增加自己的閱讀時間，而這一過程就能夠培養小學生自己的語文素養。通過自己對文字的一手閱讀，感受會有所不同。而小學生和成人對同一件事物，同一段文字會有不同的看法，正如“一個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，但正因為如此，它能夠培養小學生自主思考和自我判斷意識，對學生以后的發展都有重要的意義。

二、識字寫字教學方法和策略

（一）從漢字結構入手，遵照構字規律

在現階段的教學過程中，教師普遍反饋的是課堂效率的問題，而小學生作為初接觸漢字的學生，對漢字的構造和詞義的理解都存在一定的困難，從而致使小學生在認識漢字和書寫漢字的過程中，經常犯低級錯誤，不是寫錯就是記不住漢字的寫法。這就要求教師在課堂的教學過程中，教授漢字的讀音是要按照標準的拼音的讀法，教授漢字的寫法時，也要靈活適當的講解這樣構造漢字的原由。尊重漢字的構造規律，從而使小學生在學習了一個漢字的讀音和寫法的基礎上，能夠展開和拓展相近漢字的讀音和寫法，做到觸類旁通。這樣不僅能夠提高小學生學習的效率，也能使小學生在學習的過程中，促使他們多加理解和思考，從而激發小學生自主學習。例如：在講授“人”字的寫法之后，進而講解“你”和“徠”，就是把“人”作為偏旁部首，而發明的后兩個字都是人的行為活動。教師在講“言”字的讀音和寫法之后，進而講解“語”和“談”字的讀音和寫法，后兩個字是在“言”字的基礎上，被后來人發明和沿用至今，而“語”和“談”字也確實都是體現語言用處和用法的描述詞。

（二）重視學生感受，課堂內外結合

因為小學生年紀小，對于一件事情的關注時間是很短的，所以在教學的過程中，要注重小學生的感受，在小學生感興趣的方向上，多下工夫，多花時間。平時的課堂教學過程中，要讓小學生能夠參入進來，而不是單一的教師講，學生聽。教師要調動學生的積極性和興趣，從而使他們的大腦、手、耳朵、眼睛都關注在漢字的學習上。教師在課堂的教學過程中，在教某個具體的漢字時，可以通過簡筆畫或者實物的方式，使學生直觀深刻的體會到這個漢字的意思和用法。例如：在講授“木”字時，就可以指著課室內是木頭做的東西。可以讓學生摸得著，看得見，從而加深他們對“木”字的認識，從而拓展到“林”和“森”字，這兩個也都是和木頭有關的，可以指著課室外的樹林里茂密的樹木和他們講解“林”字，讓他們組詞，“樹林”“果林”等等。

需要引起大家共同的認識的是識字和寫字的過程不是僅僅靠課堂的學習就足夠的，應該讓小學生在日常的生活中多去留意廣告牌、宣傳欄這樣的文字比較多的地方，通過看和讀這些文字，鞏固課堂上學的內容。也可以培養小學生讀早報的習慣，通過每天早晨對早報的閱讀，不僅能夠增加學生的識字數量，也能培養小學生的閱讀習慣，從而培養小學生關心和了解周邊發生的事情，熱愛生活。有不認識的字或者詞語不理解的，可以通過父母的講解，從而拓寬學生的識字的寬度和廣度。這樣不僅能夠讓小學生認識更多的漢字，也能培養學習留心觀察生活，將所學的內容用到生活中，這就是學習的最初目標。

三、總結

小學語文的學習階段，識字和寫字是基礎，是為了后期的閱讀和寫作做準備。在現在的教學過程中，語文教師對漢字的教學，不論是識字還是寫字都應該要結合學生自身的特點，適當的改變教學的方法和策略，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握漢字的寫法和讀音。這需要廣大的一線教師工作者的共同努力，在課堂的教學過程中，讓小學生積極地參與進來，從而引導小學生去閱讀感興趣的刊物、雜志。識字和寫字學習是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，我們不僅要為小學生創作條件，也要激發小學生自主學習的興趣，讓小學生習慣閱讀，喜歡閱讀。通過小學階段的學習，小學生對字的認識和寫法的積累，能夠培養良好的閱讀習慣，這不僅能夠在以后的求學生涯中，提高他們的語文素養，而且對小學生以后的發展都是很有益處的。