以元認(rèn)知理論指導(dǎo)高中英語課堂聽力教學(xué)

梁知楷

【摘 要】在現(xiàn)代素質(zhì)教育領(lǐng)域中，英語聽力作為英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心內(nèi)容，如何有效地提升學(xué)生的英語聽力水平則成為廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)話題。本文主要以高中英語課堂聽力教學(xué)為主，對(duì)元認(rèn)知理論在其中的指導(dǎo)應(yīng)用進(jìn)行了一定分析。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 高中英語 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.159

當(dāng)前，元認(rèn)知理論作為一種新型的理論模式，已在高中英語課堂聽力教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，該模式的開展不僅將英語聽力與學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行緊密地結(jié)合，且還將學(xué)生培養(yǎng)成了高效率的聽力者。下面主要在此基礎(chǔ)上對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行了一定的分析，進(jìn)而探討了其在高中英語課堂聽力教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

一、對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)

“元認(rèn)知”是繼識(shí)別、記憶、注意、思維之后的一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)名詞。在實(shí)際生活中，其通常被人們稱為是對(duì)認(rèn)知的一種認(rèn)知活動(dòng)。從定義上進(jìn)行分析的話，元認(rèn)知的本質(zhì)也是認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，其主要包括以下三個(gè)具體方面的內(nèi)容：其一就是有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容，其中包括對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)知；其二是元認(rèn)知的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)常常是伴隨著認(rèn)知的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)；其三是元認(rèn)知監(jiān)控，這一方面的內(nèi)容主要是指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時(shí)元認(rèn)知監(jiān)控也是元認(rèn)知的一大主體，其表現(xiàn)出來的主要內(nèi)容是認(rèn)知主體可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等制定出相應(yīng)的計(jì)劃以及采取有效地策略。

在認(rèn)識(shí)元認(rèn)知理論的前提下，可以得知元認(rèn)知水平的高低與人們的學(xué)習(xí)效果之間具有非常重要的影響，尤其對(duì)于學(xué)生來說，如若學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，則可以在自身的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)監(jiān)控與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知理論在高中英語課堂聽力教學(xué)中的指導(dǎo)策略

對(duì)于高中英語聽力教學(xué)來說，其是英語課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，有效掌握英語聽力的學(xué)習(xí)要點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的英語綜合水平具有非常重要的影響。目前，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，其常常在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不安、憂慮的情緒，尤其在聽力教學(xué)課堂中，焦慮的心情會(huì)直接影響到學(xué)生的聽力成績(jī)。因此，為了有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如何采取有效地指導(dǎo)策略來提升高中英語課堂聽力教學(xué)的質(zhì)量已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，元認(rèn)知策略則被認(rèn)為是英語課堂聽力教學(xué)策略中具有指導(dǎo)作用的一大策略，其對(duì)提高學(xué)生的英語聽力水平具有重要作用。下面主要從以下幾個(gè)方面對(duì)元認(rèn)知理論在高中英語課堂聽力教學(xué)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行了一定的探討。

（一）聽前階段的指導(dǎo)策略

在開展英語課堂聽力教學(xué)之前，教師首先應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組織計(jì)劃，而這便是聽前元認(rèn)知計(jì)劃策略的一大體現(xiàn)。在聽前階段中，教師應(yīng)充分利用元認(rèn)知策略以對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行有效地計(jì)劃與準(zhǔn)備。其一，教師應(yīng)在元認(rèn)知策略的前提下使學(xué)生明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語聽力中的關(guān)鍵性語言結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說，只有首先掌握了英語知識(shí)的要點(diǎn)，才能更加有效地開展聽力學(xué)習(xí)。其二，教師在完成了課程內(nèi)容的準(zhǔn)備任務(wù)之后，還需要指導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)劃策略對(duì)即將進(jìn)行的聽力任務(wù)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，如在聽力之前，學(xué)生可以首先對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行一定的預(yù)覽，以在腦海中形成一系列的聽力內(nèi)容框架。在預(yù)習(xí)階段中，學(xué)生可以獲取到更多與聽力內(nèi)容相關(guān)的概念，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的聽力水平、理解聽力的內(nèi)容具有重要的影響。其三，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，其對(duì)英語聽力都具有一定的畏懼與抵觸的心理，而這種心理的存在則直接影響學(xué)生的聽力效果。因此，一方面，教師應(yīng)采用元認(rèn)知策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生焦慮是一種普遍的現(xiàn)象，而只有在學(xué)習(xí)中控制和調(diào)整自己的興趣與態(tài)度才是開展英語聽力學(xué)習(xí)的一種有效方法。另一方面，學(xué)生本身也應(yīng)充分利用每一次英語聽力的機(jī)會(huì)，以能夠有效地克服對(duì)英語聽力的畏懼心理，從而為提升英語聽力成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）收聽階段的指導(dǎo)策略

在英語聽力的收聽過程中，教師則需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在具體的聽力課程中運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的聽力理解能力，其中可以結(jié)合元認(rèn)知策略中的規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略和補(bǔ)救策略等多種方式來加以實(shí)施。在英語聽力收聽階段中，學(xué)生作為該活動(dòng)管理中的主體，其需要依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行有意識(shí)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師在活動(dòng)中作為輔助者，其主要是為學(xué)生組織和提供相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，以使學(xué)生可以運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力練習(xí)。其中，在開展聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要進(jìn)一步發(fā)揮出元認(rèn)知理論的指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，如教師可通過觀察學(xué)生在聽力教學(xué)中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，或者可以適時(shí)地在聽力活動(dòng)中穿插一定量知識(shí)的講解，從而幫助學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握好元認(rèn)知策略和認(rèn)識(shí)策略的使用。例如，在遇到難點(diǎn)的聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以采用回放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)開展，這些聽力的方法對(duì)提升學(xué)生的理解力都具有一定的影響。

（三）聽后階段的指導(dǎo)策略

在英語課堂聽力教學(xué)完成之后，采取有效地聽后指導(dǎo)策略對(duì)提升學(xué)生的英語聽力水平也具有直接的影響。通常情況下，聽后階段的指導(dǎo)策略即是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一定的反饋和總結(jié)，此時(shí)教師則可以采用元認(rèn)知理論中的評(píng)估策略對(duì)學(xué)生開展聽后訓(xùn)練的評(píng)價(jià)與總結(jié)。其中，評(píng)估策略的形式也有多種，其一般可以分為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和自我反思。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)管理、總結(jié)學(xué)生的聽力水平進(jìn)展情況可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)地采取改進(jìn)方法來提升自身的聽力水平。在整個(gè)高中英語課堂聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋和總結(jié)是元認(rèn)知理論中的一個(gè)重要階段，其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)階段中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而完善學(xué)生對(duì)聽力理解中元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)與了解，這對(duì)學(xué)生掌握具體的元認(rèn)知理論具有極其重要的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，以元認(rèn)知理論指導(dǎo)高中英語課堂聽力教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要方向，加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的培訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生的聽力水平也具有重要的影響，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教師與學(xué)生應(yīng)對(duì)此方向給予高度的重視，以全面發(fā)揮出元認(rèn)知理論的功能，從而在提高學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的前提下促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。