基于微信的微課程學習需求調查與對策研究

高賢波++李潛++屠金莉++李曉偉++肖二鋼

摘 要 通過問卷調查的方法，對天津中醫藥大學的104位本科生進行調查，調查顯示學生對基于微信進行微課程學習有很高的期望，基于微信的微課程是具有可行性的。同時提出應用微信進行微課程資源整合過程中可能存在的問題，并闡述相應的解決方案。

關鍵詞 微信；微課程；資源整合

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0029-02

Investigation and Countermeasure Research on Learning of Mi-cro Course based on WeChat//GAO Xianbo， LI Qian， TU Jinli， LI Xiaowei， XIAO Ergang

Abstract Taking the 104 undergraduates of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine as the research object， the survey shows

that students have high expectations for the micro course based on We-

Chat and course based on WeChats is feasible. The paper expounds the problems that may exist in the application of micro course based on WeChat， and puts forward the corresponding solutions.

Key words WeChat； micro course； resources integration

1 引言

移動學習和泛在學習的產生，催生了微課的不斷發展。微課程作為翻轉課堂課前、課中、課后學生自學的重要資源，具有時間短、目標明確、注重知識碎片化的特點[1]，能增強學生自主學習的動力。

微信作為新生事物，具有巨大的發展潛力和發展空間，已經成為大學生獲取各種信息、表達各種觀點的重要渠道和手段。微信公眾平臺提供了一系列的教學支持，可用于課前預習、課后學習、課程考核、課外訓練等環節[2]，可以為學習者提供良好的學習氛圍和移動學習的環境。通過微社區更能增強師生間的互動和交流，讓學習者能積極主動地進行學習，能取得較好的教學效果，是傳統課堂的有效補充[3]。

如果將微信與微課程整合在一起，形成學習資源再生及再造的聯動性課堂教學模式[4]，是否可行呢？

2 需求調查分析

被調查對象基本信息分析 本次調查以天津中醫藥大學的學生為調查對象，使用網上調查的方式進行。有104人參加此次調查，其中男生21人，占20.19%；女生83

人，占79.81%。主要是大一（占55.77%）、大二（占17.31%）和大三（占22.12%）的學生，多數分布在護理學院（33人）、針推學院（22人）、中藥學院（21人）、中醫學院（14人）和管理學院（7人）。

被調查對象使用微信情況 在調查中發現，所有參與調查的學生都使用過微信，通過微信聊天、看朋友圈、查看訂閱號、掃二維碼等。他們每次關注微信的時長以10分鐘居多，占38.46%，其次是5分鐘（17.31%）和20分鐘（15.38%），也有少部分學生超過1個小時。75%的學生在晚上關注微信。

他們主要關心的訂閱號依次為娛樂（59.62%）、跟專業相關的內容（53.85%）、健康（52.88%）、教育（42.31%）。對微信推送信息的形式更喜歡圖文方式（75.96%）和視頻（45.19%）。81.73%的學生通過查看標題是否有趣，再決定是否查看微信推送的內容，因此，標題很重要。

3 利用微信進行微課程學習的調查

利用微信進行微課程學習的調查基本情況 通過調查得知，大部分學生對微課程不怎么了解，有57.69%的調查對象對微課程不了解，37.5%的調查對象對微課程了解一些，只有4.81%的調查對象對微課程看過很多。通過調查得知，天津中醫藥大學通過微課程形式開設的課程很少，至少90%的課程沒有采用微課程的形式，97%的課程沒有使用微信平臺。與此相反，絕大多數學生贊同利用微信推送的信息進行碎片化時間學習，只有6.73%的學生不贊同。95.19%的學生認為在課程中加入微課程會提高他們的學習興趣。70.15%的學生希望微課程的時間在10分鐘以內。通過交叉分析得出，男生的關注度稍微短些，希望微課程的時間在5～8分鐘。總之，微課程最好在10分鐘以內，具體如圖1所示。

大部分學生認為微課程時間短，能利用碎片化時間學習；可以縮小學習差距，彌補基礎欠缺；鞏固某個知識點。同時，95%以上的學生建議添加互動。

微課程推送平臺的選擇 從使用者的角度來看，對微課程推送平臺，64.42%的學生認為是微信；14.42%的學生認為是QQ群；而認為是BB平臺的只有2.88%的學生，可能是使用BB平臺受限較多的緣故；三者均可的占18.27%。因此，推薦使用微信平臺推送微課程。

影響使用微信進行微課程學習的主要因素 通過調查發現，影響使用微信進行微課程學習的主要因素有：

1）網絡限制，手機流量限制，網速慢，影響視頻播放，沒有Wi-Fi覆蓋等；

2）微課內容是否新穎、生動，能否引起學生學習興趣。

4 使用微信進行微課程資源整合的對策研究

利用微信推送微課程的可行性 從本次問卷調查中可以看出，通過微信這種方式推送微課程是可行的，也是非常必要的。天津中醫藥大學以微課程形式開設的課程很少，至少90%的課程沒有采用微課程的形式。學生對微課程的了解較少，但100%的學生都在使用微信，他們也比較贊成通過微信平臺推送微課程，對進行碎片化的學習充滿期待。

對策研究 下面從推送時間、推送形式和時長、知識點導航、教學設計、互動性及網絡覆蓋幾方面進行討論。

1）推送時間。因為絕大多數學生在晚上關注微信，所以推送微課一般選擇晚上。

2）推送形式和時長。微課程的形式以圖文、視頻為主。在流量或網速受限的情況下，可以選擇圖片+文字的顯示方式；不受限制時，可以選擇微視頻的顯示方式，微視頻時長在10分鐘以內，8分鐘左右最佳。微視頻時長過長，學生會有疲憊感；時長過短，知識點講得不透徹。

3）知識點導航。對知識點要嚴格細分，形成一個知識點導航，給學生一個學習向導。要具有系統性，不要拘泥于課本，要緊跟時代，有前沿知識，最好能跟專業相結合，具有實際意義。重點是將那些不易理解的，或容易出錯的，或有實驗環節的，或超越書本的內容制作成微課程。值得注意的是，并不是所有的知識點都適合制作微課程，所以微課程內容的選取非常重要。

4）優化的教學設計。微課程制作的質量在一定程度上取決于教學設計的好壞。好的教學設計能滿足學習者的需求，能引起學生的學習興趣，縮小學生基礎水平的差異，以解決課程中的重點、難點和易錯點。在知識點導航的指引下，使教學內容微型化，每個學習點都要嚴謹，方便學生在短時間內完成。注重教學資源的可用性，讓微課程具有藝術表現力和情境感染力，能夠持續激發學生參與微信學習的熱情。并適當增加情感設計，使教學內容更加符合學生的學習本能，這樣學生越會接受[4]。

5）互動性的增強。在微信推送微課程的過程中要增強互動性，可以在微課程中增強互動性。在設計微視頻時設計一定的相關問題，根據學生的答案推測出學生的掌握情況，從而指出學習的方向。同時可以將學生感興趣的話題分享在朋友圈，師生之間可以相互評價交流，發表自己的觀點[5]。

6）增大Wi-Fi覆蓋面。加強校園網建設，提高網絡速度，增大Wi-Fi覆蓋面[6]。

5 總結

從天津中醫藥大學學生對使用微信進行微課程學習的調查可以看出，部分學生認為這是一個很好的學習方法，課程的形式應該多種方式相結合。課程時間不能太長，盡可能簡潔有吸引力；要生動有趣，同時有實效性，能緊密聯系課上所學的內容，有實際意義；能解決實際操作困難，或者掌握比較難理解的知識點。另外，要提前發放微課程的具體時間安排。總之，利用微信平臺推送微課程是可行的。

可以通過優化微課程的內容、形式及時長等，激發學習者的學習興趣；通過控制微課程的推送時間，提高課程的參與度；通過改善校園的網絡環境，提高學生學習的主動性和積極性。相信在大家的努力下，一定可以實現利用微信進行隨時隨地的微課程學習、交流，更好地增強教學效果，提高人才培養質量。

參考文獻

[1]高賢波，李潛.基于翻轉課堂的大學計算機基礎課程混合式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2016（2）：146-147.

[2]徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育：綜合版，2015（4）：36-42.

[3]謝偉.移動微學習：傳統課堂的有效補充：以微信公眾平臺為例[J].中國教育技術裝備，2016（2）：25-27.

[4]閆曉甜，李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設計與應用研究[J].中國遠程教育：綜合版，2015（7）：52-57，80.

[5]徐建麗.基于微信的微課程學習現狀及策略研究：以“SMT制程”課程為例[J].機械職業教育，2016（3）：58-60.

[6]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學習現狀調查研究[D].上海：上海師范大學，2014.