“翻轉課堂”模式下高職數學課堂教學研究

王旭　盧勝德

摘 要：近年來，“翻轉課堂”作為一種新的教學形態，在廣大的教育工作者中引起了廣泛的關注和探討。就筆者而言，“翻轉課堂”與其說是一種新的教學形式，不如說是一種新的教學理念。“翻轉課堂”的教學應用，是與傳統教育的灌輸填鴨教學模式說“再見”，更是貼合素質教育與新課標的重要體現。本文筆者就“翻轉課堂”的應用和發展，結合高職院校高等數學課程的教學，談談如何在課堂教學之中，充分的融入與發展“翻轉課堂”這一教學理念。

關鍵詞：“翻轉課堂” 高職 高等數學 應用 理念 教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

簡單的說，“翻轉課堂”就是把學生的學習過程更翻轉過來。傳統的教學過程中，教師白天上課，學生晚上復習和鞏固。翻轉后的學習模式是以學生在白天的學習過程中，掌握和消化知識內容，晚上進行新知識和內容的學習過程，形成學生在課堂教學中完成知識的內在消化過程，課堂之外完成新知識和內容學習的新型教學體系和模式。“翻轉課堂”最早起源與美國的高中教學，有一位教師在教學過程中發現，學生在開展學習過程中，往往可以通過自己的學習過程來獲取相應的知識，然而在復習和鞏固的過程中需要教師的進一步指導和教育時，卻發現老師不在“身邊”，只能通過下一節課時，向教師進行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學生在課堂學習和課后鞏固、發展的模式中轉變過來，學習的成效和效率將會有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉課堂”應該切實的把高職數學的教學特點和生源差異，科學的進行學習過程與模式的翻轉，針對性的引入“翻轉課堂”的教學理念，從而建立起適合高職院校高等數學教學與發展的重要模式。

2 高職院校高等數學教與學的特點

2.1 學生的學習特點

教師需要在教學的過程中輔以現代信息技術的優勢，活躍課堂的教學氣氛。一些學生的學習基礎差，造成了學生在學習過程中，沒有良好的學習信心。此外，還有一些學生對于高等數學的認識不足，片面的認為高等數學是一門單獨的課程，其對于相關學科的關聯性認識不強。

2.2 高職的數學特點

高職院校在教學過程中，以實用性為主，力求培養實踐性的應用人才。根據高職院校的內容，教師需要根據學生的學習特點和規律，合理的進行課案的優化和設計。高職院校的高等數學在教學上重視學生“動手、用腦”相結合，學生只有充分的進行理論實踐、培養良好的思維和想象力。所以，課前資源中應包括練習與思考，課中在學生學懂知識點的基礎上，也還要有練習時間，在這一階段學生練習，教師評價，并幫助學生查漏補缺，鞏固知識。

3 “翻轉課堂”對高職院校高等數學教與學的思考與探究

3.1 主體間的翻轉

主體間的翻轉，其實就是教師與學生之間的翻轉。傳統教育過程中，教師作為教學的主體，而學生往往作為“觀眾”式存在，課程教學的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實現翻轉，就是讓學生成為課堂教學的主體，教師作為主導教學流程的“領頭羊”。這樣的主體間的翻轉過程，是充分的發揮學生的主觀能動性，讓課堂教與學的過程更有效。實踐證明，只有充分的調動了學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動作用，才能有效的激發學生的學習潛力。

3.2 課堂內外的發展

所謂課堂內外的翻轉，就是實現學生學習時間和過程的翻轉。引導學生課內外的翻轉，有利于培養學生自主預習、自主學習、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學時，充分的解決學生在預習過程中的問題和課后鞏固過程中的難點，課后的學習過程中，引導學生自主的去自我學習、自我提高，轉變傳統教育中過度重視課堂教學，忽視課后學生鞏固的教學過程。

4 結語

結合當前的高職教學實踐與“翻轉課堂”，我們可以發現“翻轉課堂”能夠在一定層次上提高學生的學習能力，對于學生學習思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉課堂”的教學實踐與應用中，教師要全面的把握“翻轉課堂”的現實特征和要求，結合高職院校的特點，針對性的開展相關的教學活動。避免照搬照用的機械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅守我國的教育現狀和發展，突出學生的主體作用和教師的主導力，改變傳統的教育模式和學習過程，激活高職院校高等數學的教學現狀，全面的提高學生的學習積極性，充分發揮“翻轉課堂”的重要作用。

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