基于“學習金字塔”的物理認知建構

王春華

摘 要：教育改革最大的特點就是由“教的課堂”變為“學的課堂”，學生的認知結構也會發生相應的變化。建構主義理論認為，學生學習的過程是運用原有認知結構先進行同化，然后再進行內化的過程，最終實現認知結構的轉換、重新建構和發展的過程。基于學生一般的學情，“討論教學法”能讓多數學生自己去挖掘與探究物理知識的內涵，學生從物理思維的角度去主動思考。文章基于“學習金字塔”理論，通過教學實踐，探討了用討論教學法建構物理認知的一般路徑。

關鍵詞：討論；教學法；學習金子塔；建構主義；物理認知

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-049-2

新課程倡導學生在合作交流中完成科學探究，實現知識建構，合適、科學的教學方法是實現內化物理認知的重要載體。但是，在課程改革的過程中，一些教學方法華而不實，課堂熱鬧，而學生沒有深層次的學科思考。那么，怎樣進行物理課堂中的討論設計？怎樣進行學生與學生、學生與老師、學生與物理之間的對話？筆者結合物理教學實踐，就“討論教學法”的設計和應用，進行了粗淺的思考，嘗試解決以上問題。

一、討論教學法的特質及其理論基礎

1.討論教學法的特質

所謂“討論教學法”就是教師結合具體的教學內容，恰當地創設教學情境，啟發學生發現問題，并組織學生積極對問題展開討論，同時教師積極校準學生討論的方向，引導學生循著科學的思路接近問題的本質，進而實現問題的解決。……