數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

張?jiān)葡?/p>

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)東北寺村小學(xué)，河北蠡縣，071400）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)全面提高的重要條件，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，我們必須關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主 質(zhì)疑 求異思維 優(yōu)化

現(xiàn)代教育是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育，展現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造性教育。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要特點(diǎn)就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)非常重要。那么，在小學(xué)階段，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？下面結(jié)合教學(xué)工作談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究、敢于懷疑、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng)自覺(jué)反復(fù)練習(xí)逐步形成與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自動(dòng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

2.是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中手腦并用。實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，課前讓學(xué)生收集父親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給父親慶賀生日的情境中，認(rèn)識(shí)各月份父親生日人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。既使學(xué)生初步知道怎樣收集、整理數(shù)據(jù)，又進(jìn)行了情感教育。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生要多角度思考問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的素材。在教學(xué)時(shí)不片面追求題量，不刻意尋找各種樣式的習(xí)題讓學(xué)生苦練，不增加過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。充分運(yùn)用教材激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。比如在每節(jié)課臨近結(jié)束的最后幾分鐘，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，新授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)一步計(jì)算應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題間的發(fā)展變化；復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自編題等學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目?jī)?nèi)容變，而其結(jié)構(gòu)不變，掌握了復(fù)合應(yīng)用題的一般解法，并構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)從近期效應(yīng)看，學(xué)生解題思路清晰，且綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)，解決了以往通過(guò)四個(gè)例題的教學(xué)，有些學(xué)生雖會(huì)解答四類題目，但不能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生甚至只會(huì)依樣畫葫蘆解題的偏向。從長(zhǎng)期效應(yīng)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解了知識(shí)，再對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并，把知識(shí)系統(tǒng)化，這實(shí)際上已是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是以思維為核心，在教學(xué)過(guò)程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋形上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)了探究知識(shí)奧秘的欲望；在實(shí)踐中，手腦結(jié)合，大膽實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證；從多角度思考解決問(wèn)題的方法與途徑，找到各知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)把它們有機(jī)地連接起來(lái)形成較合理的知識(shí)序列，建立信息庫(kù)，便于日后提取、歸并，進(jìn)入新的實(shí)踐、探究過(guò)程。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生在思維過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地找到知識(shí)的分叉點(diǎn)與聯(lián)接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，養(yǎng)成自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于濃厚創(chuàng)造意識(shí)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來(lái)似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。

2.為學(xué)生預(yù)留自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中離不開一次次的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要防止對(duì)學(xué)生太多的干擾和過(guò)早的判定。學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試，不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學(xué)生犯錯(cuò)而在教學(xué)中把實(shí)踐步驟分得很細(xì)，納入教案軌道，剝奪了學(xué)生探索的樂(lè)趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生疏于動(dòng)手，怯于嘗試，束手束腳，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就無(wú)從談起了，教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些易出現(xiàn)“問(wèn)題”的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。

3.打破束縛，以提高孩子們的創(chuàng)造性為目標(biāo)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和任何能力的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過(guò)程中它都會(huì)自始至終地受到一些習(xí)慣勢(shì)力的抗衡。如，課堂教學(xué)中教師因教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至功利思想等原因的限制，會(huì)影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的局限，在養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中具有不穩(wěn)定性，會(huì)不斷地出現(xiàn)反復(fù)。為了較好地消除培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)練好“基本功”，及時(shí)吸收多方面信息。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到：多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，使培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求更具體，讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能更全面。

總之，在教學(xué)中我們要善于啟迪孩子們的智慧，長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力， 在運(yùn)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)要求，改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追求新知，勇于創(chuàng)造的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。