初中語文教學之策略

許礪

摘要：教學，是教與學的關系。教師教的積極性，學生學的積極性二者必須統一協調，這樣才有最佳的教學效果。在初中語文教學時，我的教學體會和具體方法是：擺端教學心態，教師注重教給學生學習方法，教師督促學生知識的落實鞏固，教師在授課中，注重知識向課外輻射延伸。

關鍵詞：初中語文；教學體會；學習方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0061-01

1.加強理論學習，轉變陳舊教學觀

如今，在倡導樹立課程的主體意識，打造高效課堂的主導思想下，我們的教學思想應該由原來的由"以教定學"轉向"以學定教"。但是我們依然再走為了教而設計教的教學道路，強調教師怎么"教"，學生就怎么"學"，多以教師的"解讀"牽動甚至替代學生的"解讀"，喊著課改的口號，但在教學的過程中還是沒有真正意義上起到課改的實效，形是而神非。所以我積極的參加學校組織的每一次課改學習，仔細領會課改的精髓，摒棄陳舊不適用的教學理念，在思想和行動上真正地脫胎換骨的去領會課改的理念。因此，解決這一難點我認為從主體性出發解讀教材，備好課，"教材是最為重要的教學資源，我們要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對教材精心的"加工"，從而有針對性的備好每一堂課，設計好每一個教學環節，同時有了解學生的接受理解情況，才能很好的"以學定教"打造高效課堂。同時、在信息時代，知識更新速度快，我們也要及時"充電"，加強知識儲備，開發課程新資源，在教學設計中引入時代"活水"才能很好的服務教學工作。因此，在教學實踐中我把新課標中定量性的規定熟讀成誦，"依法行教"，一些綜合能力培養的學習靈活的滲透到課堂中去。

2.認真鉆研大綱，讓教學形式多樣化

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有"做秀之嫌"。因此，在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，要靈活的采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式。

3.豐厚的教學儲備

作為一名語文教師，理所當然地要熱愛語文，這是前提。閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理，是做好語文教師的最基本的能力。積極、樂觀、向上、熱情是做好語文教師最起碼的態度，懂得珍惜、學會善待、富有愛心這是責任的要求。著名教育家陶行知先生曾說："在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。"這里把教師的作用就提到了一定的高度，而事實也的確如此。要成為一名出色的語文教師，除具備以上的素養之外，更為重要的還必須有豐厚的教學儲備，包括知識積累、語言表達、文學功底、情感意識、思維方式、課堂駕馭能力等諸多方面。語文教師只有充分挖掘出自身的潛能，比其他學科教師付出更多的艱辛和努力，才能保證語文作為工具性學科發揮其應有的作用，尤其是新的課程改革綱要的實施，進一步明確了語文學科的地位，改變了人們思想意識中語文誰也能說、誰也能教的錯誤認識，使其走向科學、合理、人本的發展軌道，為學生的終生發展指明了方向。課堂教學中，教師淵博扎實的專業知識，往往能使教學收到事半功倍的效果，自身的修養風度給學生留下更美好的印象，教育作用也才能得到良好的體現。

4.優良的教學管理

實際教學中，我們所說的管理是對學生的課堂管理，如果細分的話，又可分為教學過程、學生行為、師生互動、評價反饋等的管理。語文教學工作不單單是向學生傳授語文知識和進行言語技能訓練，教學中每個環節不僅是紀律方面的問題，因為教師的教學活動和管理行為是相輔相成的。只有做到對教學的過程、步驟、方式、方法等統籌兼顧，引發學生的求知動機，有機調控課堂氣氛，才能實現語文教學的高追求、高層次，只有認清教師工作的實質，掌握了其中的規律，我們的管理工作才能收到實效。

5.培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的"我能學"；建立在學生具有內在學習動機基礎上的"我想學"；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的"我會學"；建立在意志努力基礎上的"我堅持學"。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生"能學"的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生"會學"的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。

由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。