口語測試試驗在初中英語教學中的應用

摘 要：目的：探討口語測試試驗在初中英語教學中的應用效果。方法：2015年09月～2017年01月期間，從本校初中一年級中分別選取兩個班級作為研究目標，其中1個班級（45名學生）采用傳統英語教學（以下簡稱“對照組”），另外一個班級（48名學生）則加用口語測試試驗進行英語教學（以下簡稱“試驗組”），比較兩組的應用效果。結果：試驗組學生英語的“聽、說、讀、寫”能力，均明顯優于對照組（P<0.01）；且試驗組學生的學習動力、口語能力優秀、英語成績理想及對英語教學滿意的人數比例，均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：口語測試試驗在初中英語教學中的應用效果良好，有助于提高學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，而且還有利于提高學生學習動力及滿意度，值得大力推廣。

關鍵詞：口語測試試驗 初中 英語 教學 應用效果

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0108-02

據相關調查顯示[1]：約70%的企業對大學畢業生的英語水平，尤其口語水平表示不滿。對于這種現象，教育工作者必須引起高度的重視。有學者認為[2]，在語言“聽、說、讀、寫”的四種能力中，怎么重視“說”的能力都不為過，因為學習語言的最終目的就是“說”，即“口頭交流”。因此，在初中學習英語的起始階段，著重培養學生“說”的能力是至關重要的。鑒于此，本研究就“口語測試試驗在初中英語教學中的應用效果”，進行探討分析，以期為其教學工作提高參考依據。詳情報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究所選取的研究對象，均為本校2015年09月～2017年01月期間在校讀書的初一學生，其中1個班級的45名學生均給予傳統英語教學（對照組），另外1個班級的48名學生則加用口語測試試驗進行英語教學（試驗組）。對照組：男生24名（53.33%），女生21名（46.67%）；年齡11～14歲，平均年齡（12.33±0.65）歲。試驗組：男生26名（54.17%），女生22名（45.83%）；年齡11～14歲，平均年齡（12.33±0.65）歲。并且，兩組研究對象在性別、年齡等一般資料方面，差異比較無統計學意義，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

本組45名學生均給予傳統英語教學，即以“老師上課，學生學生”為主要教學模式，并輔以大量的考試模擬試卷，集中精力用在英語“聽、寫”基本能力的培養上。

1.2.2 試驗組

本組48名學生上上述傳統教學的基礎上，再加用口語測試試驗進行英語教學，主要體現在2個方面：（1）加強口語能力：首先，強化學生英語的朗讀能力及意識，使學生養成良好的朗讀習慣，避免“啞巴英語”；其次，課堂上針對某個問題，可以讓學生用英語進行小組討論，從而提高英語學習的氛圍；最后，每次英語課上，可以隨機抽取1～2名學生，要求其用英語做個簡單的自我介紹及日常會話。（2）口語測試試驗：①朗讀口語測試可以是對話、小詩、故事、笑話等內容，通過學生朗讀老考察其口語能力中的語音、語調是否正確，語句的情感色彩是否得體等；②角色扮演口語測試是一種典型的以人為為中心的模擬交際活動，根據其所學內容讓學生完成小品、小劇場等角色扮演，比如購物、請教、問路等；③日常交際是口語測試的最終目的，老師可以根據學生的情況作一些即興交流，以考察學生的口語應急能力和真實交流能力，比如問問學生的興趣愛好、讓學生老師進行一些評價、師生相互調侃等。

1.3 評價標準

1.3.1 成績考核

2017年1月，分別對兩組學生的英語“聽、說、讀、寫”的四種能力進行成績考核，考核內容均以初一英語為范圍，考核老師由學校其他英語老師共同擔任并評分，每項能力分別計0～100分，得分≥85分，即為“優秀”。

1.3.2 問卷調查

對兩組學生進行問卷調查[3]，調查內容主要“本組英語教學方案”為主，比如“是否有學習動力”、“口語能力是否優秀”、“英語成績是否理想”、“對英語教學是否滿意”等。特別指出，“對照組基于傳統英語教學上進行問卷調查”、“試驗組則基于口語測試試驗”，簡言之就是本組學生只基于本組英語教學方案進行問卷調查。

1.4 統計學方法

采用統計學軟件SPSS19.0進行統計學數據處理。計量資料用均數（±s）來表示，采用t檢驗。計數資料用百分比（%）來表示，采用卡方x2檢驗。P=0.05為檢驗標準。P<0.05為差異比較有統計學意義。

2 結果

兩組學生成績考核結果分析：試驗組學生英語的“聽、說、讀、寫”能力，均明顯優于對照組，差異比較有顯著統計學意義（P<0.01）。詳見表1。

兩組學生問卷調查結果分析：試驗組學生的學習動力、口語能力優秀、英語成績理想及對英語教學滿意的人數比例，均明顯高于對照組，差異比較有統計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

我們所生活的現代社會是一個信息化、經濟化、全球化的社會，而英語作為全球交流的主要語言，其重要性不言而喻。在我國加入WTO后[4]，忽然發現我們的英語教學遠遠落后于經驗發展的需求，尤其是英語口語水平。從目前社會對英語人才的需求來看[5]，一個優秀的英語人才其口語能力無疑是舉足輕重的。因此，近年來對英語口語能力的重視日益明顯[6]。

但到目前為止，對初中這一英語學習的起始階段，尚無口語測試試驗，相關研究也相對較少[7]。在初中英語教學中，“說”能力培養應該排在首位，因為一切的語言學習都是以“說”為最終目的[8，9]，故這一特點也直接決定了初中英語的口語測試應占領先地位，否則初中英語素質教育改革便會“紙上談兵”[10]，沒有事實依據，從而無法在根本上解決“啞巴英語”這一頑疾[11]。

據此，本研究將“口語測試試驗”應用于初中英語教學中，通過加強學生英語口語能力的培養，再利用“朗讀、角色扮演、日常交際”等常用的口語測試試驗對兩組學生英語的“聽、說、讀、寫”4項能力進行成績考核，結果發現：試驗組學生英語的“聽、說、讀、寫”4項能力，均比對照組學生優秀（P<0.01）。并且，在問卷調查方面：對照組學生明顯表現學習動力不足、口語能力差、英語成績不理想、對其英語教學工作不滿意，甚至出現抱怨情緒；而試驗組絕大多數學生均則恰恰表現出截然相反的態度。

由此可見，口語測試試驗在初中英語教學中應用效果顯著，不僅能夠有效提高學生的口語能力，而且還有助于提升學習動力，同時還能增加學生滿意度，從而加強師生合作，促進其成績增長。

參考文獻：

[1] 聞軍杰.初中起始年級英語分層教學的嘗試——以《英語（新目標）》“預備篇”的教學為例[J].教學月刊（中學版），2013，（09）：24-26.

[2] 楊梅.引導學生發自內心地喜歡英語——淺議初中英語教師培養學生學習英語的興趣措施[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：95.

[3] 韋向嫄.淺談初中牛津英語新教材教學中的“激趣”教學[J].科技展望，2015，（18）：230-230.

[4] 張經璐.提高初中英語聽說課教學的有效性——以牛津英語9AUnit5 Films Reading1 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn教學為例[J].科教導刊，2013，（16）：107-108.

[5] 周杰.創建互動課堂促進口語教學 ——課堂互動在初中英語口語提升中的應用探究[J].新課程導學，2016，（34）：93.

[6] 婁文杰.初中英語課堂口語教學研究[J].新課程·中旬，2016，（10）：52.

[7] 周華.多管齊下，優化初中英語聽說教學——從江蘇省中考英語聽力口語自動化考試反饋說起[J].英語學習（教師版），

2015，（11）：27-29.

[8] 鐘寶鴻.煥發教材生機突破英語口語——以人教版初中《英語》“Id like some noodles”的口語教學為例[J].瘋狂英語（教學版），2016，（06）：36-36，69.

[9] 陳淑珍.任務中玩轉口語——任務教學在初中英語中的新思考[J].教育觀察（下旬），2015，（04）：78-78，82.

[10] 胡艷萍.初中英語口語訓練教學的策略[J].中外交流，2016，（36）：118-119.

[11] 翟佳.新課程理念視野下初中英語課堂口語互動教學模式初探[J].時代教育，2016，（06）：220-220.

作者簡介：李曉蓉，中共黨員，英語一級教師，從教13年，擔任班主任工作10年，所帶班級多次獲校級“先進班集體”，“優秀團支部”；2012年所帶高2013級6班獲“南充市先進班集體”；多次被評為“優秀班主任”，“優秀教師”，“高考貢獻獎”，“科研先進個人”等。指導學生參加全國英語基礎能力競賽，近20人獲得全國一等獎，多篇論文發表于省級，國家級核心期刊。